小學數學分層異步教學的實施思路

陳小燕

摘 要：在小學教育階段中，數學內容的教學是比較困難的一個環節，教師在很多方面都要充分地考慮到小學生掌握知識的能力，不能總是按照傳統的教育方法來開展。在小學數學當中，分層異步教學是比較有效的教學思路，能夠根據學生的學習成績和學習能力，實施良好的差異化教學，可行性較高。就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學數學；分層異步；教學；思路

相對而言，既往的小學數學教學方法，總是在傳統的灌輸式教學上努力，在很多方面沒有充分地考慮到小學生自身的需求和觀點，整體上表現出的被動性特別明顯。分層異步教學的實施，其目的在于讓小學生主動學習，并且在各項知識的掌握上，能夠得到良好的效果，減少固有的缺失與不足。

一、分層劃分學生的策略

對于小學生而言，分層異步教學的實施，雖然能夠幫助小學生得到良好的學習成果，但是想要在最終的成績上顯著提升，必須將基礎的學生分層工作做好，否則很難在后續的教學中得到理想的成績，還容易因此陷入到惡性循環當中。結合以往的教育經驗和當下的教育標準，認為分層劃分學生的策略，應該充分地結合學生本身的性格、興趣愛好來決定。例如，四年級的小學生在學習能力上相對穩定，有些學生明明能夠好好學習，但是由于玩樂的心態較重，因此成績徘徊于中上游的狀態，此時應該將這類學生與學優生劃分為一個層次，促使他們能夠在一個良好的競爭環境下學習，糾正其錯誤的學習習慣。對于學習成績徘徊在中下游的學生來講，應該在分層的過程中，對于基礎差、基礎牢固學生做出兩種分層。通過將學生的能力、興趣作出良好分層以后，要讓學生充分地意識到自身學習的薄弱環節，然后積極地改正，實現成績和能力的雙重提升。

二、教學目標的分層策略

在小學數學教育當中，分層異步教學方法的實施，教學目標需要得到科學的分層，不能總是按照教師的觀點來完成，應該觀察學生本身的學習能力和進步幅度，從而階段性地對教學目標作出優化，這樣才能督促學生更好地學習知識，而不是總是在固有的內容上進行鍛煉。我認為，在教學目標的分層策略上，可從以下幾個方面出發：要根據學生本身的知識掌握情況來實施分層。例如，在小學數學教材中，“加減混合”運算教育過程中，中上游學生的目標，在于口算、心算、筆算都要快速、準確，能夠對簡便算法快速地掌握和應用，提高計算的準確率和效率，促使自身的數學能力得到提升。但是對于中下游的學生來講，在教育目標當中，則應該先從計算的準確率目標上著手，然后再向學生教授相應的簡便方法，最后再拓展到心算、口算的級別，這種循序漸進的教學目標，能夠讓學生切實地感受到自身的進步，在很多方面都能夠達到教育的良性循環，基本上不會出現嚴重的問題。

三、分層設問策略

分層設問的策略必須要從長遠的角度來分析。有些學生明明取得了較大的進步，自身的思維能力和理解能力也大幅度提升，可教師開始要求其回答最簡單、最基礎的問題，學生的內心會產生很強烈的挫敗感。分層設問在開展的過程中，針對每一個層級的學生，都要設定基礎問題和拓展問題，要求其不斷地進行自我超越。例如，在小學數學課程中，設定未知量x的解題方法學習過程中，需要讓小學生掌握好設定未知量來進行方程計算。此時，對于學生的未知量設定目標，教師可以進行相應的分層，按照從簡到繁的標準來設定，促使小學生能夠在統一的知識教授中，有效地接受知識，但是又不耽誤自身的拓展和弱勢彌補，促使自身不斷進步。

四、個別指導策略

小學數學分層異步教學的實施過程中，除了要在上述的幾個方面努力外，個別指導也是非常重要的組成部分。一般而言，個別指導在開展的過程中，目的在于幫助學生脫離當前學習的困境，及時地突破自我，在各項知識的掌握、應用上，得到更好的成績。因此，個別指導開展的過程中，必須對指導的對象進行深入分析。例如，在學困生的指導過程中，必須教育學生至少掌握一種熟練的解題方法，即便速度較慢也沒有問題，關鍵在于方法掌握正確，解題答案正確。在基礎打好以后，才能在后續的知識學習中得到理想的成績。另外，在指導中等生的過程中，需要加強靈活思路和簡便方法的指導，讓他們在解題正確率提升的基礎上，還必須加快學習的效率。

本文對小學數學分層異步教學的實施思路展開討論，在現階段教育工作的開展中，整體上的效率不斷提升，未出現嚴重的缺失和不足，各項教學工作的開展比較符合預期。日后，應該將該教學方法深入研究，不斷地健全教學體系，推動學生更好地進步。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮