提高初中生漢字學用準確性的策略研究

朱春曉

摘要：漢字是漢語書寫和運用的基礎，漢字教學是整個語文教學中最基礎，也是最重要的環節。因漢字具有不同于世界其它文字的特殊性，兼有表音，表意的特征，又有著一套系統的書寫體系，學習起來比較有難度。在漢字教學中，我們要在培養學生學習漢字興趣的基礎上，讓學生認識漢字的來源和演變，有目的指導學生進行文字品析和寫作訓練，這樣才能提高初中生學用漢字的準確性。

關鍵詞：初中生；漢字本意；文字品鑒；寫作練習

漢字是上古時期世界上各大文字體系中唯一傳承至今的表意文字，包含著豐富的文化內涵和審美意蘊，是我們民族祖先智慧的結晶，是中華文明最燦爛的瑰寶之一。在漢字博大精深的文化根基里，蘊藏著不可侵犯的民族尊嚴、崇高強大的民族意識和自強不息的創造智慧。但漢字又是世界上最難書寫的文字。獨特的方塊字形需要不斷記憶，反復練習才能形成書寫能力。現在，越來越多地人依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機會，正確書寫漢字的能力逐漸下降。大環境對母語重視的不足，使得學生不能夠準確的運用漢字。如果未來幾代人漢字學用能力持續普遍下降，文明傳承的品質就會形成缺損。

為扭轉學生對母語的情感越來越淡化的現狀，使學生認識到漢字體現了東方文明特有的思維和文化，希望激發同學熱愛漢字，主動學習漢字，準確地書寫運用漢字，我們對如何提高初中生的漢字學用準確性的策略進行了研究。

第一，應激發學生學習漢字的興趣。所謂“親其師，信其道”，作為語文老師，首先要了解初中生的心里特征，建立平等的師生關系，讓學生在寬松有序的環境中進行漢字學習，從心理上“親其師”。其次要提高自身的業務素質。一個博覽群書的大腦，一口標準流利的普通話，一手漂亮規范的粉筆字，一顆善良溫暖的心，能夠讓學生“信其道”。最后，隨著科學技術的發展，教學手段也越來越先進，漢字的學習可以更加形象化，從而降低學習的難度，多樣的教學媒體地使用可以增強學習的趣味性，讓學生不因枯燥而從心理上抗拒學習漢字。

第二，讓學生從每一個字的來源和演變上認識漢字，理解字義，認清字形，讀準字音。

要讓學生全面深刻地識別漢字，離不開分析研究漢字最早的字形。比如，自己的“自”這個字，它是象形字，有學生會說它像目，上面帶一撇，這一撇可能指的眉毛。按照現在說是目，目指眼睛，這一撇，好像是眉毛，那么這個字的字義就解釋不通了。可以讓學生看看甲骨文中是“自”，是這樣的 ，它實際上像的是人的鼻子。自己的“自”它為什么用鼻子來象形？我們先人知道，最根本的人是氣，而鼻子是呼吸的器官，所以古人用鼻子來象征自己。這個“自”經歷了金文 ，金文大篆 ，小篆 ，最終的字形為“自”。這樣就理解了“自”的含義，進而可以理解它的引申義。這樣的講解可以使學生理解字義，又看到了字體的演變進而能夠記住字形，最后識記字音。

在漢字的學習過程中，有時我們了解了一個字的起源就可以理解與之相關的字的意思。比如“而”這個字。它的甲骨文為 ，金文 ，金文大篆為 ，小篆 ，最終字形為 。從它最早的字形我們可以得知“而”的本意指的是胡須。有“而”和“女”構成的字“耍”的意思我們就可以知道了，“耍”上面是“而”底下是“女”，留胡子的是男人，用胡子挑逗女性，叫耍。同理還有一個由“而”和“寸”構成的“耐”（本字為“耏”）。在古代如果你犯的錯不是特別大，就把你胡子給剃了，這是可以承受的，所以叫“耐”。這種學習的方法可以提高學習漢字的準確性和效率。。

綜上所述，通過理解漢字起源和演變的識字方法有助于學生準確的理解字義，認準字形進而讀準字音。當然，在手機等智能產品越來越普及的今天，想讓學生寫出一手漂亮的字，那就需要長期的書法練習了。

第三，學習的目的在于運用，如何準確地將所學的漢字運用于實踐呢？我認為可以從字詞品析和寫作訓練兩個方面入手。

在我們的常規課堂之外，只要稍加留心，訓練的時間就可以安排出來。晨讀的時間可以安排學生誦讀規定的經典文章或者詩詞，并要求學生讀完之后能夠談談文中用詞或者用字的精妙性。所選的文章可以是名家詩詞散文，也可以是中考必考的古詩文。例如：初一階段的學生可以安排讀林海音的《城南舊事》，魯迅的《朝花夕拾》，冰心的《繁星春水》或唐宋時期的詩詞。讀完后讓學生就所讀的章節中感觸較深的詞句進行品析，品析可以從語境，情感，修辭角度進行。

在訓練之初，可以給學生做示范，讓學生知道如何入手。例如：《城南舊事》中的段落“ 我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。”這一小段話中的“磨”和“冒”兩個字把駱駝咀嚼草料的神情與動作描寫得非常具體、細致。讓人好像真的看到了一只駱駝弓著身子，吃著草，牙齒磨來磨去的情形。作者通過動作的描寫表現出自己對駱駝的喜愛之情。再如杜牧《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”的“籠”字的表達效果。兩個“籠”字運用了互文的修辭手法，將煙，水，月，沙四種景物融為一體，描繪了迷蒙冷寂的畫面，烘托了朦朧凄涼的氣氛，為下文的抒情做鋪墊。讓學生有了章法可循之后可以把課內課外的名篇都拿來給學生進行品析。

要想讓學生在寫作中準確運用漢字，首先要有一定的積累。字詞的識記，好詞好句的摘抄都是很好的方式。在有了一定地積累之后，可以進行規定題目的練習。如雨天景物描寫，三步上籃動作描寫。力求形容詞和動詞運用得準確傳神。在學生完成規定的寫作任務之后，要求學生為大家講解自己覺得用的最好的詞語及其原因，同時允許其他同學質疑或者提出更好的修改方式。

這樣在晨讀經典，品評字詞，課文品鑒和寫作實踐的四個環環相扣的環節中，學生漢字使用的準確性會不斷地提高。

在“推廣和規范使用國家通用語言文字”，并將其作為文化強國戰略的重要組成部分的今天，增強國家語言實力，提高國民語言能力，構建和諧語言生活，是語言文字夢的重要內容，也是實現民族偉大復興的中國夢的重要內容。需要我們語文教師長期地努力。

參考文獻：

[1]百家講壇-探秘中國漢字-趙世民

[2]《說文解字》——中國華僑出版社

基金項目：河南省教育科學規劃課題“提高初中生漢字學用準確性的策略研究”論文。