高職院校貧困生心理資本與心理健康狀況調查與分析

【摘 要】本文采用心理資本問卷、自尊量表、人際關系綜合診斷量表、簡易應對量表、抑郁-焦慮問卷考察高職院校貧困生的心理資本及心理健康狀況，結果表明，貧困生的心理資本較高，但是心理健康水平尤其是低自尊、人際關系困擾和情緒情感問題值得關注。

【關鍵詞】心理資本 心理健康 貧困生 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0021-03

一、問題的提出

近年來，高校貧困生問題備受社會各界關注。黨和政府采用各種獎、助、貸、減、補等政策從經濟角度資助貧困生，各高校也積極完善貧困生資助體系。這些措施有效緩解了貧困生的經濟壓力，保障大部分貧困生能夠安心學習，積極面對生活中的困境，努力拼搏。然而，貧困生的問題不僅僅是經濟貧困，還存在一定程度的精神貧困。已有研究表明，貧困生中25%的個體因為貧困而時常自卑，24.1%的同學受挫后表現出不同程度的焦慮，21%的貧困生存在輕度以上封閉心理。這一現實表明，不僅要從經濟上幫助貧困生，也要加強對貧困生的心理援助。

心理資本（Psychological Capital，簡稱PsyCap）是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極的心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。關于心理資本的構成維度，學者們提出了不同的觀點，本研究采用Luthans的觀點，認為心理資本由個體的自我效能感、希望、樂觀和韌性等因素組成。研究表明心理資本是一種類狀態的心理要素，是可以改變和開發的，通過對心理資本的投資和開發，可以改善個體的績效和提高個體的競爭優勢。提高貧困生心理資本，增強其自我意識，推動其自身發展，提升其競爭優勢，將有助于貧困生擺脫心理貧困，促進其健康發展及未來的成長成才，并最終實現助人自助的目的。

基于以上分析，本研究擬從實證角度考察貧困大學生心理資本現狀及心理健康特點，為培養貧困生積極心理資本，提高其心理健康水平提供必要的數據支持。

二、對象與方法

（一）對象

隨機抽取南寧市某高職院校180名大學生進行問卷調查，回收有效問卷166份，有效率為92.2%。被試平均年齡為19.51歲，男生83人，占50.0%；女生83人，占50.0%；文科生91人，占54.8%，理科生75人，占45.2%。

（二）研究工具

1.積極心理資本量表（PPQ）。采用張闊等人（2010）編制的《積極心理資本量表》，共26個項目，包括自我效能、韌性、希望和樂觀4個因子，其中第8、10、12、14、25題為反向計分題。采用七級計分，各因子項目得分之和即為因子得分，分數越高，表示個體正向心理能力越強。

2.自尊量表（RSES）。該量表在國內外得到廣泛應用，共10 個項目，4級計分，將各項目得分之和作為自尊分數，得分越高表明自尊水平越高。

3.人際關系綜合診斷量表。采用鄭日昌（1999）等人編制的《人際關系綜合診斷量表》測查貧困大學生的人際關系困擾。量表共28題，包括交談交流困擾、交際交友困擾、待人接物困擾和異性交往困擾四個維度。采用（是-1、否-0）兩點計分，分數越高，表明人際關系困擾越嚴重。

4.簡易應對量表。問卷為自評量表，采用四級評分（相應的評分為0、1、2、3）。積極應對維度由條目1-12組成，重點反映積極應對的特點，如“盡量看到事物好的一面”和“找出幾種不同的解決問題的方法”等；消極應對維度由條目13-20組成，重點反映消極應對的特點，如“通過吸煙喝酒來解除煩惱”和“幻想可能會發生某種奇跡改變現狀”。結果為積極應對維度平均分和消極應對維度平均分。

5.抑郁-焦慮問卷。采用scl-90中的抑郁和焦慮因子項目作為考察被試抑郁和焦慮情緒的指標，其因子均分作為被試抑郁和焦慮的癥狀指標。

（三）施測和數據處理

隨機抽取180名貧困生進行個體施測。采用SPSS13.0 軟件對數據進行統計處理。

三、結果與分析

（一）貧困生心理資本現狀

貧困生心理資本總均分為4.91，與量表中值4進行單樣本t檢驗發現，貧困生心理資本顯著高于中值4（t=29.18， P<0.001）。對不同性別的貧困生心理資本及其各因子進行差異比較，結果發現：男生的自我效能因子、韌性因子、樂觀因子和心理資本得分均顯著高于女生（P<0.001），而希望因子的性別差異不顯著。對文、理科貧困生在心理資本及其各因子上的差異進行獨立樣本t檢驗，結果顯示：理科生自我效能因子顯著高于文科生（P<0.01），其他因子無顯著差異（見表1）。

（二）貧困生心理健康現狀

本研究以自尊量表、人際關系綜合診斷量表、簡易應對量表、抑郁-焦慮問卷考察貧困生的心理健康現狀。

1.貧困生自尊水平。本研究中被試在自尊量表上的最高值是30分，最低分是23分，平均值是28.187分。對貧困生自尊均分與大學生常模（M=30.155，SD=4.035）進行單樣本t檢驗，結果發現，貧困生自尊水平顯著低于普通大學生的自尊水平（t=-15.723，P<0.001）。

2.貧困生的情緒狀態。對貧困生的抑郁焦慮水平與全國常模進行單樣本t檢驗，結果發現，被試的抑郁、焦慮水平均顯著高于全國常模（見表2）。對貧困生抑郁焦慮情緒的性別、學科差異進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，男生的抑郁、焦慮水平顯著高于女生，文科生的焦慮水平顯著高于理科生（見表2）。

3.貧困生人際關系困擾情況。在人際關系困擾總分上，得分在0-8分的被試有97人，占58.43%，得分在此區間說明個體在與朋友相處上的困擾較少。得分在9-14分的被試有28人，占16.87%，得分在此區間說明個體與朋友相處存在一定程度的困擾。得分在15-19分的被試有41人，占24.70%，得分在此區間表明個體在同朋友相處上的行為困擾較嚴重。

對人際關系困擾的4個維度及總均分的性別差異進行獨立樣本t檢驗，結果表明，女生的人際關系困擾程度顯著高于男生（見表3）。對人際關系困擾的4個維度及總均分的學科差異進行獨立樣本t檢驗，結果發現，文科生在待人接物上的困擾顯著高于理科生，其他維度差異不顯著（見表3）。

4.貧困生的應對方式。貧困生積極應對方式均分為1.81，消極應對方式均分為1.02，應對傾向為0.89，可見貧困生的積極應對多于消極應對，應對傾向是積極正向的。接著對被試應對方式的性別、學科差異進行獨立樣本t檢驗，結果發現，男生的積極應對方式和應對傾向均顯著高于女生，而女生的消極應對方式顯著高于男生。文、理科貧困生在應對方式和應對傾向上均無顯著差異（見表4）。

四、討論

（一）貧困生心理資本現狀

本研究發現，被試各項積極心理資本均顯著高于中值4，即貧困生的心理資本水平相對較高。男生的自我效能、韌性、樂觀和心理資本均顯著高于女生，而希望因子的性別差異不顯著，這可能是由于性別角色的差異所致，傳統觀念上，男性被認為是勇敢、堅強、富于冒險精神和具備統治、領導能力的，女性則是溫柔體貼、順從、可愛和情緒化的。因此，面對同一問題，男性往往較女性更為自信、堅韌、樂觀。本研究還發現，理科生在自我效能因子上顯著高于文科生，與已有研究結論相一致。這可能是由于理科生更傾向于客觀理性思維訓練，文科生則更傾向于感性思維訓練。這使得理科生在面對挑戰時，能夠更加客觀、現實，而文科生可能相對情緒化、情感波動大，容易自我否定。另外，理科生具備一技之長，對未來的發展更為確定，而文科生掌握的知識相對抽象，使得他們更容易質疑自身的能力素質，并產生不自信。

（二）貧困生心理健康水平

1.貧困生自尊水平、人際關系困擾情況及抑郁、焦慮情緒。本研究發現，貧困大學生自尊水平均顯著低于全國常模，抑郁、焦慮水平均顯著高于全國常模，男生的抑郁焦慮水平顯著高于女生，文科生的焦慮水平顯著高于理科生。在人際關系困擾總分上，人際關系困擾在一般和嚴重程度達到41.57%，相對較多。女生的人際關系困擾程度顯著高于男生，文科生在待人接物上的困擾顯著高于理科生。與當前許多研究結果相一致。已有研究表明，貧困生自我認知失調、抑郁、焦慮、人際關系障礙、自卑、孤僻等問題顯著。可能是由于家庭經濟困難，貧困生容易產生自卑感，進而導致低自尊的出現；此外還可能因為自卑而自我封閉，影響其社交行為，而人際交往困擾又可能會引發抑郁和焦慮情緒。可見貧困生的心理健康不容樂觀，如果不及時加以教育引導，很容易出現諸多問題。

2.貧困生的應對方式。應對方式是個體在應激狀態下所做出的認知行為努力，是其社會適應與發展的重要指標。積極的應對方式有助于問題的解決并促進個體的良好適應；消極的應對方式則不利于問題的解決，導致適應不良。本研究顯示，貧困生的積極應對方式多于消極應對方式，總的應對傾向是積極正向的，與朱志明的研究相一致。這說明大學生在遇到應激事件時，一般能夠面對現實，理性分析，適當采取解決問題的方式應對困境。此外，研究還顯示，男生的積極應對方式及應對傾向均顯著高于女生，而女生的消極應對方式顯著高于男生。而王紅菊的研究發現，男生的積極應對方式顯著低于女生，在消極應對方式上性別差異不顯著。這可能受到我國傳統文化觀念和性別社會化過程中產生的差異的影響，相對于男生而言，女生是弱勢群體，獨立性較差，遇到問題可能更容易采用消極的應對方式。

五、結論

綜上，本文得出以下結論：第一，貧困生心理資本的總體水平較高；第二，貧困生自尊水平顯著低于全國常模，抑郁、焦慮水平顯著高于全國常模；第三，貧困生人際關系困擾在一般和嚴重程度達到41.57%，相對較多；第四，貧困生的積極應對方式多于消極應對方式，總的應對傾向是積極正向的。

【參考文獻】

[1]李焰，邱顯清.根據高校家庭經濟困難學生的心理特點開展心理健康教育[J].清華大學教育研究，2005，增（1）

[2]Fredluthans，等.心理資本[M].北京：中國輕工業出版社，2008

[3]Luthans F，Youssef C.Human，Social，and Now Positive Psychological Capital Management：Investing in People for Competitive[J].Advantage.Organizational Dynamics，2004（2）

[4]賀斌.高職高專貧困生心理資本、應對方式與心理健康的關系研究[J].現代預防醫學，2014（4）

[5]潘清泉，周宗奎.貧困大學生心理資本、應對方式與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2009（7）

[6]李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究[J].北京理工大學學報，2011（1）

[7]徐大真.性別刻板印象之性別效應研究[J].心理科學，2003（4）

[8]周珂，潘莉.貧困大學生自尊狀況及其影響因素探析，思想政治教育究，2010（5）

[9]姚春，吳藝.貧困大學生心理健康狀況調查與分析[J].中國成育，2007（1）

[10]康育文.貧困大學生心身健康與自尊、人格、人際關系、成就動機的關系研究[D].西安：陜西師范大學，2005

[11]羅伏生，沈丹.貧困大學生心理健康狀況及其影響因素研究[J].中國臨床心理學雜志，2009（3）

[12]胡春紅.貧困大學生和非貧困大學生心理問題發生率的多重比較研究[J].中國健康心理學雜志，2010（1）

[13]Joff PE，Bast BA.Coping and defense in relation to accommodationamong a sample of blindman[J].JNervMentDis，1978（166）

[14]朱志明.貧困大學生自我效能感、社會支持和應對方式及其相關研究[J].山西高等學校社會科學學報，2008（4）

[15]王紅菊，李潔，曹永敏.大學生自我和諧與應對方式的特點及其關系[J].中國健康心理學雜志，2013（7）

[16]李傳玲.貧困大學生應對效能、應對方式和心理健康的關系研究[D].武漢：華中科技大學，2007

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西學生資助研究專項課題（2014ZZ022）；廣西職業教育教學改革2015年項目“以職業為導向的高職心理健康教育改革與創新”（桂教職成[2015]22號）

【作者簡介】班蘭美，廣西水利電力職業技術學院講師，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：大學生心理健康教育。

（責編 劉健華）