初中英語閱讀策略及應用探討

翁超丹

摘 要：從營造良好閱讀氣氛、激發學生閱讀興趣，有機統一精讀泛讀、培養學生閱讀習慣，豐富英語閱讀活動、提升知識運用能力，創建英文閱讀課堂、形成學生閱讀小組幾方面研究初中英語閱讀策略及應用，提升學生閱讀質量與效率。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學手段；閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0059-01

隨著新課改的深入推進，英語教學模式發生了較大變化，但受到傳統教學模式的影響，當前英語閱讀教學中仍存在學生學習興趣不高、教學方式較為落后等方面的問題。如何構建有效的英語閱讀教學模式成為當前教師必須思考與解決的問題。教師應適應時代發展的要求，從學生個體差異性的角度出發，不斷豐富學生閱讀活動，提升學生閱讀質量與效率。

一、營造良好閱讀氣氛，激發學生閱讀興趣

在英語閱讀教學過程中，教師應借助英語語境等方式，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，促使學生用英語思維思考問題，提升英語學習的質量與效率。如在學習“my favorite subject is science”時，教師可以借助多媒體教學設備，用視頻、聲音等方式為學生營造濃厚的閱讀氣氛：“Lily、Bob、Amy幾個好朋友正在熱烈討論他們最喜歡的學科，你們聽到了什么？”通過創建語境的方式，讓學生在語境中體會閱讀文章中情感的變化。針對“favorite”等較難理解的單詞，教師可以借助“like”等簡單詞匯進行釋義，讓學生根據上下文推測出新單詞的意思。在實際教學過程中，教師應仔細觀察學生參與語境教學的情況，當學生出現分心等問題時及時進行提醒。

二、有機統一精讀泛讀，培養學生閱讀習慣

精讀與泛讀是英語閱讀教學中應用得較廣的方式，但當前部分教師為強調詞匯、語法的重要性，主要采取精讀教學方式，在一定程度上限制了學生的閱讀范圍，使學生在遇到生詞時很容易產生畏難心理，缺乏良好的閱讀習慣。教師應及時轉變教學策略，創建有效的閱讀教學模式，將泛讀、精讀教學有機結合，提升學生整體閱讀水平。如在學習“What were you doing when the UFO arrived”時，教師可以著重講解“cook in the kitchen”“take a shower”等詞匯，并將其代入教材閱讀文章中，使學生能準確掌握相關詞匯。教師再根據課文，選擇對應的閱讀文章進行泛讀，引導學生將精讀中獲取的英語知識應用到泛讀中，拓寬學生閱讀面，積累英語閱讀素材。教師應加大對閱讀教學的重視程度，從閱讀習慣入手，提升英語學習的有效性。首先，培養學生閱讀全文的意識，部分學生仍習慣于逐詞逐句閱讀文章，但該種方式不僅會延長閱讀時間且閱讀質量不高，教師應指導學生閱讀全文，將單詞或者生詞放入句子中，將句子放入整篇文章中進行理解，提高學生以英譯英的能力；其次，培養學生整理文章結構的習慣，閱讀文章時，教師可以先讓學生找出中心句或者中心段落，再進行細致閱讀，降低閱讀難度。

三、豐富英語閱讀活動，提升知識運用能力

構建有效的英語閱讀教學模式，不能僅僅依靠課堂45分鐘，而應將閱讀活動延伸到課后，不斷豐富學生的英語課后閱讀。隨著現代化技術的逐步發展，教師可以借助電腦等方式，構建英語閱讀平臺，引導學生自主閱讀。首先，教師應加強與家長的聯系，引導家長參與到閱讀過程中，布置合適的課外閱讀任務，如收集其他國家風土人情等，并讓家長監督學生按時完成；其次，指導學生聽“VOA”等廣播，接收最新的國外咨詢，拓寬學生知識眼界；最后，創建師生閱讀交流平臺，及時對學生的閱讀進行評價，帶領學生體會英語閱讀的樂趣，提升學生知識運用能力。在進行英語閱讀活動中，教師要關注到每一個學生的參與情況，當學生遇到閱讀困難時適時予以幫助，建立良好的師生關系，保障英語閱讀教學效率。

四、創建英文閱讀課堂，形成學生閱讀小組

創建英文閱讀課堂主要是指教師根據不同的閱讀文章，為學生營造全英文的學習環境，通過小組合作學習等方式，加強學生之間的團結協作。如在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀文章時，教師可以在課堂上舉辦“辯論賽”的閱讀教學活動，以“青少年應有自己獨立空間”與“青少年應被家長管束”作為論題，將學生分成小組進行辯論，轉變學生對閱讀的看法，提升學生知識的整體運用能力。在實際教學過程中，教師可以根據學生英語基礎知識掌握情況，形成具有特色的閱讀小組，每組學生5～10名，選出組長，定期舉辦閱讀心得交流活動，結合學生參與情況，布置不同的閱讀任務。在條件允許的情況下，教師應嘗試用全英文的方式指導學生進行閱讀，降低母語對學生的影響，提高學生英語學習的有效性。

五、結束語

綜上所述，閱讀教學在英語課程中占據著重要地位，教師應綜合考慮學生特點、教學目標、教學內容等方面的內容，構建有效的英語閱讀教學模式，主要的途徑有協調好精讀與泛讀之間的關系、豐富英語課后閱讀活動、培養學生良好閱讀習慣、創建全英語的閱讀課堂等。在實際教學過程中，教師可以根據學生的興趣愛好，合理地運用此類途徑，激發學生閱讀興趣，提升學生英語知識的運用能力。

參考文獻：

[1]馮丹.小組合作學習在初中英語閱讀中的應用與評價[J].佳木斯職業學院學報，2016（07）.

[2]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西大學報：社會科學版，2014（S2）.