Illustrator平面設計的研究與實踐

摘 要：隨著新媒體的廣泛應用，平面設計能力的提升對就業創業有著不可低估的作用。而Illustrator是目前最優秀的矢量繪圖軟件之一，是平面設計工作中最重要的得力工具之一，掌握和應用好該工具，可以達到事半功倍的良好效果。為使學習者能夠快速掌握和理解該工具，《Illustrator平面設計》課程教學過程中采用改造后的企業真實項目，利用項目、案例、任務驅動等教學方式，通過大量的實際案例把關鍵技能循序漸進地介紹出來，使學習者快速掌握Illustrator CS6的各項功能和操作技巧，提高了綜合運用軟件的能力。

關鍵詞：Illustrator；實踐；應用

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

Illustrator是Adobe公司推出的矢量圖形操作軟件，堪稱平面設計的“利器”。AI（Adobe Illustrator）提供了具有突破性和富于創意的選項、功能強大的使用工具、體貼的用戶操作界面、不斷升級的版本等，被廣泛應用于出版、多媒體、在線圖像的工業標準矢量插畫、平面廣告設計、網頁圖形制作和藝術圖形創作等諸多領域[1]。

Illustrator是矢量設計軟件，其最大的優點是放大到任何程度都能保持清晰，特別是標志設計、文字、排版特別出色；而且MAC和PC均可應用。Illustrator側重于圖形處理，擅長于字體設計、插畫繪制、Logo設計等，是平面設計者至少需要精通的一款重要工具。無論是生產印刷出版線稿的設計者和專業插畫家、生產多媒體圖像的藝術家，還是互聯網頁或在線內容的制作者，都會發現Illustrator不僅僅是一個藝術產品工具。該軟件為用戶的線稿提供無與倫比的精度和控制，適合生產任何小型設計到大型的復雜項目[2-4]。

而在專業教學中，《Illustrator平面設計》課程也是一門集理論知識和操作技能于一體的實踐性較強的課程，為使學習者能夠快速地掌握該軟件，結合該軟件的自身特點，給專業教師的教學提出了一個新的課題。

2 《Illustrator平面設計》課程教學特點（Teaching features of Illustrator graphic design）

我院的信息科技學院開設了四個專業：計算機應用技術、網絡技術、廣告設計和環境藝術專業，除環境藝術專業外都開設了圖形圖像類計算機應用軟件課程，AI是學生主要的學習軟件之一，是一門集理論知識和操作技能于一體，注重培養學生的軟件操作技能及創新能力，實踐性很強的課程。AI課程教學具有生動、直觀、實用、藝術、審美及創造性等突出特點，同時AI知識又具有“繁、雜、靈活、多變”等特點，想在短時間內掌握本軟件的操作技能并非易事。另外，由于在校學生缺乏社會實踐環節，沒有機會真正參與到平面設計行業中，雖然AI軟件提供了具有突破性、富于創意的選項，功能強大的工具和無限的創意空間，但學生對其功能和重要性的了解不夠，這一點直接造成學生主觀能去性下降，不會主動學習這門課，更談不上加以應用了。

一個應用軟件的學習過程，雖然強調更多的是操作技能的掌握，但同樣反映了學習的一般規律。為了使學生快速掌握AI相關知識點、操作方法和技能，結合應用軟件的發展性特點，筆者經過多年專業教育教學工作的實踐，認真分析課程的教學過程，嘗試總結出了若干教學方法以達到良好的教學效果。

3 《Illustrator平面設計》課程的教學實踐（The teaching practice of Illustrator graphic design course）

（1）開闊視野，奠定基礎

怎樣調動學生的積極性呢？關鍵在于如何逐步培養學生深厚的學習興趣；如何引導學生從主觀上認識到這門課程的重要性；如何激發學生的創造力和想像力；如何培養學生的美感和鑒賞力；如何拓寬學生的視野，利用豐富的資源不斷充實和提升藝術創作能力。

興趣是最好的老師。上好第一次課是關鍵，教師設計第一次課的教學內容，可直接利用多媒體課件，第一部分展示AI軟件設計的優秀作品：海報招貼、報紙與雜志廣告、商業產品廣告、Pop廣告、DM單、畫冊設計等，第二部分展示本院各屆學生的競賽獲獎作品：卡通畫設計、服裝廣告設計、商品外包裝、個人網頁宣傳單、社團的納新宣傳單等。通過展示作品向學生介紹其高品位的價值定位，提升他們的審美能力和欣賞能力，開闊視野，在學生的感嘆聲音中引入簡單的構圖原理和色彩原理，在學生睜大眼睛做出驚訝的表情后對軟件做以簡單的介紹，以此來激發學生的興趣和學習熱情，調動積極性，增強學習本軟件的信心，并對AI的重要性有切身感受，使本學期的軟件課程教學有個良好的開端，這樣就能為整個課程的后續內容提供認知動力，為進一步學習奠定堅實的基礎。

（2）采用多種教學模式完成教學任務

教學中教師采取什么教學模式和教學方法，才能達到AI課程教學的實用性、針對性和行業專業性的要求呢？喬伊斯（美）在《教學模式》（第7版）中指出，任何教學模式和教學方法都是有其特定的功能及運用范圍的，當然也有其局限性，只有將各種教學方法融合在一起，取長補短，發揮各自優勢，才能順利完成課程教學內容，達到良好教學效果和預期的教育培養目標[5]。

a.項目化教學實踐

在AI課程教學中，我們把教材中的案例素材分成幾個模塊：圖形的繪制與編輯、圖形的填充與描邊、對象的編輯與管理、圖層及蒙板、畫筆及效果樣式、文本的處理、符號及圖表、文件的管理、綜合應用實訓等。每個模塊設定為一個項目，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，通過項目讓學生完成卡通畫、插畫、網頁首頁、宣傳單等案例作品的設計。在課程的最后階段設有實訓實踐內容，實訓期間學生要至少完成三個項目中的作品，在掌握本軟件工具的基本使用方法后，達到對軟件難度和技巧操作的高度，從中學習和掌握Ai課程的構圖原理和色彩原理、圖形制作與編輯、素材處理等具體操作技巧。最后把學生的作品進行成果展示，師生共同給出具體而明確的評價。通過完成具體的項目來調動學生的興趣，從中體驗成功的喜悅，讓學生在自己動手設計實踐中掌握教學內容，完成教學任務，達到教學目標。例如：眾所周知，AI軟件突出的特點之一是在系統中充分運用了貝賽爾曲線，從而了實現矢量繪圖的強大功能，使之操作非常簡單便捷。貝賽爾曲線方法，又稱之為貝濟埃曲線方法，是一種專門應用與二維圖形等應用程序的數學曲線方法，《利用Adobe Illustrator10.0繪制光纜接續圖》[6]文中說明：貝賽爾曲線方法，又稱之為貝濟埃曲線方法，是一種專門應用與二維圖形等應用程序的數學曲線方法，在AI軟件中，則是利用軟件中的“鋼筆工具”去設定“方向線”和“錨點”來實現貝賽爾曲線方法的。而鋼筆工具的使用對很多學生來說很難控制，關于鋼筆工具的基本使用方法及操作技巧，使用鋼筆工具繪制與編輯圖形的方法，我們將其作為一個項目來進行教學，在學生掌握了貝塞爾曲線、錨點、方向點、方向手柄、平滑點和角點等基本術語之后，使用鋼筆工具在畫板上直接點擊可以創建直線段，點擊并拖拽可以創建貝塞爾曲線。教學過程中教師強調：注意結合Shift鍵的使用和Alt鍵的使用效果；熟練掌握鋼筆工具右下角的特殊符號等。從而進行設計制作出卡通插畫、青蛙、米老鼠、圖標、墻線圖案及窗臺邊的樹葉等任務，以使學生能熟練和靈活運用鋼筆工具，設計出更加精彩的作品。

項目化教學是以學生的自主學習為中心，要求轉變學生的學習方式，強調學生的學習過程必須與實際項目相結合，以完成項目激發他們探索新知識的積極性、主動性和創造性。由于學生的素質存在個體差異，組織學習活動方式的轉變，學習關系的協調，創設學習的情景，培養協作學習的氣氛，審核項目的選取等都不能脫離教師。這里，教師成為整個學習活動的引導者、管理者和幫助者，教師要根據教育教學目標，結合學科性質與特點，掌握課程特點與要求，了解學生發展水平和現有的教學條件，靈活機動地將教學內容項目化。

b.案例化教學實踐

我們的教學目標不只是讓學生了解AI軟件的功能特點、工作原理、操作方法和技巧，而是使學生具備靈活應用軟件并能綜合運用軟件的能力。在課程教學過程中，通過依靠多媒體教學手段借助案例吸引學生的注意力；利用案例來建立零散的各知識點之間的聯系；通過案例不斷深化軟件各功能的理解；通過案例來逐步培養學生的軟件綜合運用能力。

如前面所言，我們把整個課程內容設計成多個項目進行，每個項目中包含多個任務，而具體的任務又是通過案例教學來完成的。如在圖形的繪制與編輯這個項目里，使用鋼筆工具來繪制青蛙、米老鼠等卡通作品；綜合實訓實踐項目內容里，使用AI軟件的所有工具進行設計標志、設計卡片、設計包裝、設計圖書封面、設計畫冊等[7，8]。

案例化教學法的使用是一項復雜的系統工程。首先，決定案例教學成敗的第一要素是教材，教材是教學大綱的細化，是教師授課的輔助，學生學習參照的首要材料。其次，案例的選擇要典型而準確，此教法就是運用具體案例進行教學，如何選擇和選擇什么，對案例教學有著決定性的意義。第三，軟件原理要精講，只有原理理解透了才能轉化為靈活運用所學知識的能力，此教法更重視應用情境的引入和介紹，并對案例的具體實施方案及解決方法的描述，突出原理的實際應用。第四，精排教學過程，案例教學形式多種，基本可分為案例講授法、討論法和練習法等。根據案例在教學過程中的不同作用，在什么環節，采取何種方法，理當精心安排。第五，注重拓展能力的練習，以教材為中心及時補充一些典型的有利于學生進一步能力拓展的例子，增強學生的應變能力和舉一反三的能力。案例化教學充分實現了理論與軟件操作的理想結合，增加了課程知識點與案例實踐操作的密切度，避免了知識的空洞和抽象等現象。

c.任務驅動化教學實踐

如前面所說，我們把AI課程教學內容分解為多個項目，項目中的一個案例則為一個具體的小任務，多個小任務完成后即完成了一個大任務（即項目）的教學內容。采用任務教學法的過程是一個情境引入、任務提出、任務分析、任務實施和任務評價的過程。此法的啟動就是任務的建立和下達。首先，任務的選取是關鍵，任務的難易程度直接關系到此模式教學的成敗。所以，任務驅動教學法強調任務要適當，所謂適當的“任務”，則是教師提前安排好任務的大小和順序，給學生提出一個具體的要完成的“任務”。其次，任務的落實要具體，教師要將學習目標凝聚到“點”上，讓學生直接進入某一具體的處理環境中，然后動手實踐；最后，任務的實現要評估，多個任務之間是相互關聯，環環相扣，是建立在對學生的了解之上的，便于學生對所學知識有一個系統的理解和認識，是學生通過適當努力能夠完成的，并且將所學知識和技能真正內化。

此教法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，采用此法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。如把學生分成小組在業余時間收集商場海報，先在組內進行分析和講解海報的種類、紙張的類型、色彩搭配、構圖形式、常用的設計表現手法等，之后以小組為單位在班級進行總結評價，目的是讓學生熟悉軟件中基本圖形繪制、光暈工具、變形工具及其相關控制調板的使用等專業技能，同時培養學生的團隊合作意識。

4 結論（Conclusion）

在《Illustrator平面設計》課程的教學過程中，雖然學生沒有參與行業中進行項目設計制作的過程，但教師采用了自行收集的企業的真實項目，并進行了適當的改造，采取任務驅動項目教學方式，利用大量這些案例完成項目中所分解的多個任務，在學生操作實踐完成項目內容的同時，充分調動了他們學習的積極性，提高了對AI軟件的圖形設計、圖形處理、創作及操作技巧等功能的掌握程度，進而提升學習者運用軟件的綜合能力及平面設計的綜合素質，而這些核心能力的提升，使得在巨大的就業壓力下，這些擁有熟練專業技能的學習者在未來的就業創業市場中一定能夠得心應手，游刃有余。

參考文獻（References）

[1] Henry W.Fields.Breaking an Old Tradition[J].American Journal of Orthodontics & Dentofacial Orthopedics，2015，148（1）：4-5.

[2] David R.，Butler.The Field Tradition in Mountain Geomorphology[J].Geomorphology，2013：200.

[3] Maria Benedetto，et al.Inhaled Nitric Oxide in Lung Transplantation in a Large Volume Centre：Evidence or Tradition[J].Journal of CardioThoracic and Vascular Anesthesia，2015（29）：S32-S33.

[4] Sabine Rommevaux.A Treatise on Proportion in the Tradition of Thomas Bradwardine：The De Proportionibus Libri Duo（1528）of JeanFernel[J].Historia Mathematica，2013，40（2）：164-182.

[5] 李金榮.Illustrator設計與制作深度剖析[M].北京：清華大學出版社，2010.

[6] 喬伊斯.荊建華，等，譯.教學模式（第7版）[M].北京：中國輕工出版社，2009.

[7] 宋宗璽，等.嫦娥一號衛星CCD立體相機焦平面設計與輻射定標[J].光學學報，2010（12）：3508-3514.

[8] 賈學志，等.高速TDI CCD空間相機焦平面設計與實驗[J].光學學報，2014（08）：285-291.

作者簡介：

趙麗華（1968-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機科學與技術.