任務驅動式小組學習教學方式探討

張學軍

摘要：任務驅動式小組學習強調把學習設置到一種具體的有意義的問題情景中，通過讓學生解決真實性問題來學習隱藏在問題背后的科學知識，形成解決問題的能力與自主學習的習慣。筆者在長期的教學實踐中，大量運用這種教學方式，取得了良好的教學效果，也積累了一定的經驗。

關鍵詞：任務驅動；小組學習；教學方式

學習的最終目的是要解決生產生活中的實際問題，以提高人類的生存能力和適應能力，從這個意義上來說，當前我們的教學確實存在不少的問題。所謂高分低能，反映的就是教學與實踐的嚴重脫節，特別是在高等學校經濟管理類專業的職業化專業化教學中，這個問題更加突出。為此，筆者在自己擔任的課程中，采用了任務驅動式小組學習的教學方式，取得了良好的教學效果。

一、實施步驟及注意事項

1.明確提出需要解決的實際任務。

根據不同課程教學大綱的要求，用少量的信息給學生提供一個具體的、接近企業實際的任務。提出的任務應具有以下幾個特點：（1）能夠吸引學生，促使他們去尋找問題的解決方案。（2）有目標，能通過該問題的解決過程達到引出所學知識的目的。（3）在學生的潛能范圍之內，任務的設置不能超出一定的難度。

2.科學組建學習小組。

將所有的學生分成若干個學習小組。分組時，要注意以下事項：（1）小組的人數不要太多，一般以6人左右為好。人太多則達不到小組學習的效果。（2）在分組方式上，采用混合分組法。盡量把不同背景、不同性別、不同能力水平、不同個人情況的人分到一組。其目的是為了形成優勢互補，促進相互學習的可能性。（3）任命或選舉一個組長，負責小組內部的學習和小組與老師之間的聯絡。

3.小組學習與探索。

各小組對所給出的任務進行全面的深入的理解，提出初步的想法與假設，確定學習要點與活動計劃，對小組成員進行分工，從而形成一個小組學習的詳細計劃。然后，逐步實施學習計劃即可。在此過程中，教師既要學會放權，放手讓學生去發揮；也要密切關注學生的動向，給予必要的指導與幫助。

4.小組學習結果匯報。

各小組在規定的時間內完成學習任務后，利用各種不同形式來報告自己的學習結論以及得出該結論的過程。要求學生不僅要拿出解決問題的完整方案，而且要對此作出全面的解釋。各小組可以互相提問與質疑，并要求對方進行答辯。在該過程中又進行一次協作學習。

5.問題的總結與反思。

各小組匯報完畢后，為了進一步提煉他們所學到的東西，還需做兩方面的工作。一是由教師作出總結，對該問題的有關方面的內容做個簡練的綜述。二是由學生有意地反思學習的過程，幫助他們概括與深入理解新知識與新技能的應用情景，提高他們的學習能力。

二、在具體課程中的實施

筆者近幾年主要承擔《市場營銷學》和《消費者行為學》兩門課程的教學，在教學過程中，堅持實施任務驅動式小組學習的教學方式，進行了多年的實踐探索，下面分別進行簡單的介紹。

《市場營銷學》是一門應用性課程，課程的教學目標主要是提高學生的市場調研能力和營銷策劃能力，授課周期是十二周。首先將學生進行分組，一般是學生自行組合，但必須按照上述組建學習小組的基本要求進行。然后是選擇任務，主要是要求學生選擇學校周邊的一個小店，進行市場調查與營銷分析，在此基礎上進行營銷策劃，提交市場調研報告和營銷策劃書。最后是課堂交流，學生制作匯報PPT，在課堂上進行分享，各小組討論交流。時間分配上，一般組建小組一周，選擇任務一周，市場調研四周，營銷策劃四周，課堂交流兩周。

《消費者行為學》課程的理論性較強，課程的教學目標主要是掌握消費者行為的相關理論及在營銷實踐中的應用，授課周期是八周。第一步也是分組，跟上述分組沒有什么大的區別，只是每組的人數要少一些。第二步是選擇任務，確定一個具體的消費領域召開研究，提交研究報告。第三步是課堂交流。時間分配上，一般組建小組一周，選擇任務一周，展開研究四周，課堂交流兩周。

從具體的實施來看，基本上都能按照預定計劃進行，學生提交的調研報告、營銷策劃書、研究報告也還符合期望要求，課堂交流的效果也令人滿意。

三、實施后的心得體會

對任務驅動式小組學習的教學方式進行多年應用后，感慨頗多，體會頗深。所有的心得體會可以從以下幾個方面來談。

1.任務驅動式小組學習的教學方式是一種行之有效的教學方式。

從多年的實踐來看，任務驅動式小組學習的教學方式是非常有效的教學方式。它能有效地培養學生的解決問題的能力、團結協作的精神、主動學習的態度。應用了以上教學方式的班級，班上的同學更團結了，求知欲望更強烈了，自主學習的表現更明顯了。許多同學對該領域的知識產生了濃厚的興趣，主動去找這方面的內容進行深入的學習，還打算報考這方面的研究生。此外，大多數同學還形成了相互學習的良好機制，大家經常在一起就某個問題組織討論與交流，最后達成對該問題的完整深入的認識。

2.實施任務驅動式小組學習的教學方式要抓住關鍵因素。

實施任務驅動式小組學習的教學方式要抓住幾個關鍵因素，只有這樣才能有效地實施該教學方式。首先是任務的設置非常關鍵，它對后面環節的實施起到指引的作用。其次是分組的問題，它對能否展開小組學習以及小組學習的效果起到決定性的作用。第三是教師在教學中的角色要扮演好，做該做的事，不該做的事不要插手。最后是總結與反思，這是將學習進行深化的關鍵環節，一定要組織好。

3.實施任務驅動式小組學習的教學方式是一個系統工程。

筆者在實施任務驅動式小組學習的教學方式的過程中深刻體會到，這是一個系統工程。首先，整個教學體系要發生巨大的改變。教學大綱要重新修訂，課程要重新設計，教學活動要重新組織，教學效果要重新評估等等。第二，教學過程必須改變?，F有的排課方式、授課方式、學習方式、考試方式等都要從根本上發生變化。第三，教學管理要跟上。教務部門、學工部門都要參與到該項事務中來。

4.實施任務驅動式小組學習的教學方式是一個循序漸進的過程。

由于我們在傳統的教學方式中停留得太久，一下子肯定轉不過來，加上我們教學中的物質條件、技術條件及學生的基本條件都很缺乏，外部環境也不是很有利，如果過快地從傳統的教學方式轉換到任務驅動式小組學習的教學方式，則有可能不僅達不到預期的效果，反而弄巧成拙，兩頭不落實。因此，應該制定一個有效的轉換機制，循序漸進地從傳統的教學方式向新型的教學方式進行轉換。

參考文獻：

[1] 陸丹.任務驅動教學法教學案例分析[J].現代職業教育，2016（12）

[2] 唐永軍.任務驅動式教學法在教學中的應用[J].管理觀察，2010（35）