民辦高校學生管理工作路徑探索

劉香連

摘要：民辦高校學生在學習基礎、學習習慣，職業目標定位方面存在較大的問題，但他們又具有思想活躍、活動熱情、潛力較大的特點，該特點與學校自身的環境共同造成了學生管理工作中的困惑，如管理形式單一、抱怨學生素質，制度約束過多、產生逆反心理，管理隊伍年輕、缺乏專業引導等問題。針對學生的特點和管理工作中的困惑，提出了獨立學生管理工作的新路徑：抓好兩個主體、帶好兩支隊伍、加強一個中心和提供一個保障四個方面。

關鍵詞：民辦高校；學生；管理工作

一、民辦高校學生特點

民辦高校學生與普通一、二本學校相比，具有以下特點。第一、學習基礎不扎實，學習習慣不自覺。學生入學成績低，這與他們在高中階段學習基礎不扎實，學習習慣不自覺有密切的關系。進入高校后，涉及到高數、英語和物理等公共基礎課底子薄，加之在中學學習階段尚未養成良好的學習習慣，所以大學學業成績并不理想。第二、職業理想不明朗，心理狀態不積極。學生進入學校后，較長時間找不到自己的學習和職業定位，對未來迷茫，對自己學校的名氣不自信，處于高昂學費與學習抵觸心理的困惑之中，既不愿面對現實發憤圖強，又無清晰的職業理想目標。第三、思想活躍，活動熱情，潛力較大。民辦高校學費較之其他普通高校，學費昂貴，所以學生生源一般家庭經濟條件較好，本人興趣廣泛，見多識廣，思想活躍，愿意參加活動，熱情很高，所以學生干部的組織、領導能力較強，情商較高，具有較大的潛力。

二、民辦高校學生管理實踐中的困惑

民辦高校在高等教育的發展中起到了極大的促進作用，為社會培養了具有較強實踐、創新的社會人。但由于民辦高校學生有它不同的特點，折射在學生管理實踐中就成為困惑和問題，這些困惑主要表現在以下幾點。

1.管理形式單一，抱怨學生素質

民辦高校學生管理方式一般是參照公辦高校教育模式，而一、二本學校的學生與民辦高校學生生源存在較大的差別，用公辦高校教育的方式實施對民辦高校學生的管理，效果勢必不佳。但由于教師或來自一二本高校退休教師，或是剛從此類高校畢業的應屆生，因此，在教師的身上無形中有很強的一二本高校管理的烙印，在管理工作時不自覺的將原來學校的管理方式運用到獨立學院學生身上，當發現效果不理想時，轉而又抱怨學生素質低，使教師的管理陷入不積極、疲憊應付的狀態。

2.制度約束過多，產生逆反心理

為了進一步約束學生，學生管理部門制定了許多相關的管理制度和規定，而這些規定的制定又將獨立學院學生預設的學習過于不自覺、主動性過差、能力過低，因此將制度制定的較之其他普通高校更為嚴厲、苛刻。學生迫于學校的壓力不得不遵守規定，但內心卻極為反感，甚至不認同學校的做法，產生極強的逆反心理。

3.管理隊伍兩極，缺乏專業引導

擔任民辦高校學生輔導員崗位的老師，部分是留校的本科生或是外招的應屆碩士研究生，部分是從一、二本學校或其他企事業單位等退休老教師和人員。年輕教師在專業深度、廣度上對學生缺乏引導，因此對學生在未來職業生涯和專業發展上幫助力度不夠。年齡大的退休教師與學生年齡差距太大，與學生共同語言不多，在思想上較難達成共鳴，進而在專業引導上又缺乏吸引力。

三、民辦高校學生管理工作新路徑

針對民辦高校學生特點和學生管理工作中遇到的困惑，筆者從院系學生管理工作者的角度，經過在民辦高校多年的工作實踐，提出以下學生管理工作的新路徑。

1.抓好兩個主體：教師與學生

在高校學生管理的實踐活動中，師生關系是學生管理的核心，具有基礎性的地位和作用。學生與教師之間的關系處理，直接影響學生管理工作的效果。長期以來，在認識層面上，教師與學生的關系，都被認定為“主體—客體” 的關系，單純的把人們的實踐活動看作是對客觀世界的改造，即教師是主體，學生是客體，忽視了“教師主體—學生主體”的交往實踐。對象化實踐活動存在于人與自然、人與物的關系中，而不應該存在于人與人的關系中，因為人與人是一種平等主體間的交往關系，在任何時候，人都是目的，而絕不是手段。[1]

民辦高校的學生雖然學習基礎不好，但他們的自我意識很強，這種強的自我意識如果能引導適當，對于挖掘和發揮他們的潛力有著巨大的影響作用。

如何進一步提高民辦高校學生管理的效果，充分發揮教師主體和學生主體雙主體的作用？筆者從實踐管理中總結如下。

⑴對于教師主體。教師主體可以分為專業教師和輔導員教師兩個層面。針對專業教師，尊重學生最重要的有三點：一為課堂上實施因材施教，比如英語教育與藝術設計就不可采用同一種辦法、使用同樣的案例。二是注重啟發式教育，改變滿堂灌的傳統教學模式，調動學生學習的熱情和積極性。三是營造互相尊重的教學環境，教師只有充分尊重學生，學生才會從內到外，全面接受專業教師的教學、人品、學識等。針對輔導員教師，在學生工作中要“用心”，用心抓好管理，用心了解學生的思想、道德、學習等行為，了解學生家庭和社會背景；做好學生工作要“用情”，對學習上有困難的學生要關愛，對有行為問題的學生要用情感引導，對家庭有實際困難的學生要主動靠上去幫助；做好學生工作要“用力”，服務和管理學生要有充沛的精力，要敢于較真，身體力行，通過實踐及時總結，提高自己的服務管理能力

（2）對于學生主體。首先，實施分層、分類教育。分層教育主要是指根據學生現有的知識、能力水平和需求潛力及興趣愛好等，把學生分成不同的群體，采用不同的教學方式和管理方法，提供不同層次的教育，形成讓各種層次的學生都能得到充分發展的一種教學及管理模式。[2]按照總體上來分，學生分為后進生、中等生和模范生三類。那么對于這三類同學，我們也要實施分類管理，針對不同類的學生采用不同的方法。

其次，建立學生自治組織。如可充分發揮黨組織、團組織、社團和寢室自管會等組織的積極作用，讓學生實行自我管理，發揮他們主體性的作用。

最后，提升學生參與層次。高校學生參與管理權的由淺入深，分為三個層次：以行使知情權、監督權和建議權為核心的初級層次；以行使行動權、咨詢權和評議權為核心的中級層次；以行使決策權、表決權、投票權為核心的高級層次。[3]

2.帶好兩支隊伍：學生黨員隊伍和團學干部隊伍

學生黨員隊伍和團學干部隊伍無論是在學習成績還是活動組織領導能力，在學生中都是佼佼者，而且這兩支隊伍就像學生中的“領頭羊”。如果學生管理工作者能將這兩支隊伍管理和使用好，并充分發揮他們在學生中模范作用，那么學生管理工作就會有事半功倍的效果。

（1）學生黨員隊伍。充分發揮學生黨員的先鋒模范作用，提高基層黨組織的凝聚力、影響力和戰斗力對于提高學生管理工作的水平和效果至關重要，這點無論是一、二本大學還是民辦高校，都如此。所以，發揮學生黨員的先鋒模范作用，構建大學生實現自我管理的發展平臺，通過加強學生黨員隊伍建設和學生黨支部建設，構筑高校學生管理工作的堅強平臺。

（2）團學干部隊伍。團學干部不僅政治素質過硬，專業成就優秀，而且他們是協助輔導員和教師自上而下開展學生管理工作的強有力紐帶。他們是密切聯系學校和學生的中介，起到了橋梁、紐帶、上傳下達和貫徹上級意圖組織學生開展工作的重要作用。他們責任心強，工作能力突出，在學生中有影響力和感召力，因此團學干部在學生管理工作中扮演著很重要的角色，建立一支精干、務實、負責的團學干部隊伍是做好學生管理工作的基礎。

3.加強一個中心：學風建設

學風建設是高校一項基礎工作和系統工程，優良學風的建設離不開系統的學生管理體系。在民辦高校，學生學習自覺性較差，行為規范更易出現問題的情況下，更要注重學風建設的手段和措施以促進學生管理工作的順利開展。學生管理工作要圍繞學風建設，在日常管理中全面貫徹學校管理與學生自我管理相結合，嚴格管理與人本管理相結合的原則，努力營造優良學風，增強學生的主體意識，才會使學風建設取得實效性。

（1）學風建設制度化。以完善的學風管理工作機制為手段，形成優良學風的制度保障和組織支持。建立以學生工作隊伍為基礎，黨團建設為輔助，以健全完善的制度為保證，以群體性課外科技文化實踐活動為載體的完善的學風建設體系。堅持以公正、公平、公信為核心、制度建設為基礎、信息公開為重點、嚴格管理為根本、優質服務為依托、有效監督為保障，逐步建立、健全嚴格、規范、合理、科學的學生管理機制。[4]

（2）學風建設常態化。學風建設是學生管理工作的核心，它需要建立長效的、嚴格的紀律約束機制。輔導員每周要深入課堂聽課，發現問題、解決問題。任課教師要改進“只教不育”的教風，做到不僅教書還要育人。對于學生主體，通過實施嚴格的紀律約束機制，約束學生在紀律上的自由散漫。對各類違章違紀的學生及時談心、教育，情節嚴重者給予相應處分。

（3）學風建設多元化。學風建設不可單純停留在課堂，它的形式應該是多元的，糾正學風建設單一性和片面性的問題，進而提高學生管理工作的水平。通過對學生課堂紀律、早晚自習效果、宿舍衛生和主題活動設計與開展等多種形式的檢查與評比，以相關學生管理和學風建設制度為根本，以教師主體的督查為依托，以豐富多彩的學風建設活動為載體來共同促進學生管理工作水平的提升。

4.提供一個保障：宿舍安全和穩定

學生宿舍是學生休息、生活和學習的重要場所，也是學生管理工作的又一重要陣地，宿舍安全直接關系到學校的安全穩定工作，對民辦高校至關重要，如果一旦出現影響范圍廣、性質惡劣的宿舍安全穩定問題，那么將直接影響到學校的招生情況，進而影響學校的可持續辦學和發展，所以，在民辦高校，宿舍的安全穩定是學生管理工作的重要保障。

因此，在詳細分析民辦高校學生特點與學生管理工作中的困惑基礎上，學生管理工作路徑的設計，緊緊圍繞“抓好兩個主體：教師與學生；帶好兩支隊伍：黨員隊伍和團學干部隊伍；加強一個中心：學風建設；提供一個保障：宿舍安全和穩定”等四個方面開展，全方位、有效率的提高學生管理工作的水平和效果。

參考文獻：

[1]馮建軍，以主體間性重構教育過程.[J].《南京師范大學學報》（社會科學版），2005（4）.

[2]劉振紅，楊作東.獨立學院大學生分層教育的理論與實踐.[J].教育與職業，2011，（1）.

[3]張向東，大學生參與高校管理理論與實踐研究.[D].江西師范大學碩士論文，2006：32.

[4]張亞，石磊.加強高校學生管理與學風建設芻議.[J].《法制與社會》，2008，（5）.