從《美國聯邦政府的建立》談初高中歷史教育的銜接

關輕圓

摘要：做好初高中新教材的教學銜接，是高中第一學期教育教學研究的主要任務。歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。新的高中歷史課程改革的突出特征之一就是教材的變化，新教材改革后如何將初高中知識進行銜接，更好的完成教學，成為當前面臨的首要問題。

關鍵詞：新課標；初中教材；高中教材；銜接

在新課標的改革下，高中歷史教科書發生了一定程度的改變，由原來的根據時間的編排方式，發展為現今的主題模式，這是一種新的嘗試。而高中歷史專題式模塊化的編排體是以初中通史學習為基礎的，初高中的教學銜接必須成為高中教學的宏觀思考。我們的應對策略是揚長避短，因勢力導，即充分認同他們的長處，認真研究存在的不足，將兩者結合起來，使得獲得最大程度的發揮。

一、新課標初中教材的特點

1、知識內容合理選擇

選擇有利于課程目標實現的知識內容。具體來說，就是選擇最基本的歷史知識，主要包括在歷史上起過重大作用、有重大影響的歷史人物、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。盡量減少知識密度，增大知識跨度，大量刪減舊教材中一些繁瑣的，或者是偏離主題的知識內容，選擇一些對初中生比較有用的知識。教材每課都有生動形象的歷史故事、文物、圖畫等。如在介紹歷史人物時，不僅描寫人物的活動和作用，還注意補充人物的品格等多方面的內容。這些都比較符合學生的學習興趣和認知規律。以《美國的誕生》為例，教材不僅僅講述了美國獨立戰爭的發生，更是在課前以圖片和文字相結合的方式，介紹了“五月花”號，和當時英國人在北美建立的第一個殖民據點，能夠引起學生學習的興趣。并且結合初中學生經驗型思維特點，合理的運用圖片等，使學生對獨占前的背景有更深刻的認識。

2、轉變學生的學習方式

教材每課都配有學習導言。它雖然很短，提出一個或幾個問題，課文的內容基本上都是圍繞著這些問題來展開的，這有助于學生加深對本課內容及主要知識點的了解。課文的正文，有大字和小字兩種不同字體敘述的內容。其中，大字部分的內容是學生們應該掌握的，小字部分的內容是大字內容的補充和擴展，同時能引起學生更大的學習興趣。現在的教學過程中，更多的是要培養學生的一種學習的能力，所以探究式學習方式更是被普遍使用。在初中教材中，學生的一種自主能力的學習更多的是通過課前和課后的討論，探究中得來的，因此，課后的探究問題也是不可忽視的。

3、要求學生的參與性加強

初中歷史教材的編寫比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發學生的興趣。并且需要學生更多的加入到課堂活動中來，以活躍整個課堂氣氛，達到更好的學習效果。就《美國的誕生》來說，中間加入了“想一想”的環節，就英國官吏和殖民地人民對于征稅的兩種不同看法進行辯論，使得學生能夠充分發揮自己的思維空間，站在不同的角度和立場來看待問題，培養他們的分析問題的能力。

二、新課標高中教材的特點

1、以培養學生綜合素質能力為核心

以基本的歷史知識為基礎，以培養和發展學生的能力為核心，強化教材的綜合素質教育功能。新課標歷史教材在體現基礎知識教學時，不再把歷史學習當成對歷史知識簡單的機械識記，而是注重對歷史學習的基本技能的掌握以及獲取并處理歷史信息的能力。在此基礎上，引導和啟發學生拓展思維空間，發揮歷史想像力和知識遷移能力，逐步掌握歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力以及運用歷史知識觀察與分析社會問題的能力。

2、體現時代精神，拓展教材的教育功能。

在注重基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的同時，著重體現中華民族優秀文化、優秀品德的傳承教育，愛國主義情感教育，傳統美德教育，民主與法制教育、國情教育和國際意識教育。培養學生對國家民族的歷史責任感和歷史使命感，確立積極進取的人生態度，從而為學生終生的發展奠定基礎。

3、注重創新精神和參與意識，構建互動體系。

教材設計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，從教學的基本過程出發，盡可能注意揭示知識獲取的思維過程，體現學科探究活動的規律、技能和技巧，一般先質疑，再思考，后活動，最后水到渠成得出結論，從而調動學生參與課堂的主動性、積極性，從根本上改變傳統的教學模式。

三、新課改背景下的學生特點

1.知識面寬而缺乏系統性。

義務教育階段的課程改革實施后，對知識的要求發生了變化。同時，由于中考招生方案的調整和傾斜，學生對音、體、美等課程比以往重視，部分學生的藝術天賦和才華得以挖掘和展示。但由于強調了知識的廣度而淡化了深度，學生對某些學科知識的學習是通過多方位、多層次、多途徑獲得的，他們對這些知識的把握是零碎的，學科知識體系也是模糊的。

2.自信心足而缺乏耐挫力。

新課改首次提出了對學生情感、態度、價值觀方面的要求。經過義務教育階段的磨練，不少同學人際交往能力、組織活動能力有所增強，他們有較強的表現欲，喜歡參與活動、展示自己，希望輕松愉快的課堂模式；他們渴求民主，渴望成功，樂于助人，關心同學。同時對活動的結果非常關注，但對可能遇到的困難和挫折常常估計不足，容易大喜大悲，情緒波動大。

3.好奇心強而缺乏主動性。

在新課改理念的指導下，學生的學習方式有了一定的改變，探究、合作、交流、實踐的能力得到加強。有部分同學也想對自己感興趣的問題進行深究，但由于中考的制約，絕大多數人只是在老師的指導和要求下，為應付考試而做的一些機械練習。盡管很多同學在初中的學習熱情很高，但其內驅力只是升學，只是迫于家長的壓力，而不是其自覺行為。

高一學生的這些特點，是我們做好初高中歷史教學銜接工作的出發點。

四、初高中歷史教材的銜接

初中和高中的教材在課程目標和要求上有很大程度的不同。

初中歷史教材的優點是概括性很強。但是有些比較重要的歷史知識，分散在幾個單元的課程中，使學生不容易構建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。高中教材卻以專題教學，專業性較強；與初中相比，高中階段的學習目標更多地強調宏觀性、思想性和開放性，學生在學習過程中會出現較大的知識落差。

另外，初高中歷史學習方法的銜接和積累是完成高中學業取得優良成績，并能升入高等學校深造的重要手段。在很多初中由于升學的巨大壓力，并不重視歷史，考試前劃劃書，背一背就是學歷史。高中歷史學習最基本的要求是要掌握較多的知識，要具備較高的思考問題、分析問題、解決問題的能力。應該指導要求學生，在繼承銜接初中時期記憶一定歷史知識的基礎上，積累學習方法，構建知識體系，提高學習能力。

1、從高中角度連接初中教學內容

以《美國聯邦政府的建立》為例，初中歷史教材雖已涉及美國獨立戰爭和南北戰爭的史實，為高中學習奠定了一定的基礎。但初中教材對1787年憲法的制定、聯邦制和總統制只是一筆帶過，不提兩黨制，只講了共和黨和民主黨的矛盾，不僅如此，受目前中考體制的影響，許多學生的初中歷史知識薄弱，因而課前應引導學生回憶初中所學內容，并將課堂上一些難度較大的問題交于學生課前預習，使學生有一個充分的思想準備過程。高中生的思想正處于不斷成熟的階段，所以應正確引導學生的科學思考、理性思維和感情的升華。所以在課前進行好兩種教材之間的協調是很必要的。

對照初高中的教材，我們不難發現，兩者并不是完全沒有關聯。《美國的誕生》中主要介紹的是美國獨立運動的背景、過程、意義以及《獨立宣言》的發表。而《美國聯邦政府的建立》則介紹殖民地的形勢，1787年憲法的頒布和兩黨制的形成和發展。針對初中的已學內容，在進行《美國聯邦政府的建立》這一課的教學的時候就可以簡略的提一下獨立運動的背景，過程，影響，作為一個復習的內容而不需要完全拓展，這樣課程重點就可以放在高中歷史課標所要求的美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構的講解上。

站在教師的立場上，我們可以借助央視《大國崛起美國篇》中的片段節選進行導入：在美洲大陸北部，有一個飄揚著星條旗的國家，它的名字叫“美利堅合眾國”，也被稱作“美國”。這個國家的出現，雖然只有230年的歷史，但卻演繹了大國興起的罕見奇跡。它在歐洲文明的基礎上，獨創性地走出了一條自己的發展道路，將世界第一經濟強國的位置占據了一個多世紀。

然而，五百年前，這片廣袤遼闊的陸地卻是印第安人世代生活的家園，他們揮灑著與生俱來的激情，培育了獨特的風俗。直到15世紀，歐洲人發現了這片新大陸。從此，歐洲各國的移民蜂擁而至，一個個殖民地相繼出現。到18世紀，英國在北美大西洋沿岸，陸續建立起13個殖民地。美利堅合眾國的起源，正是從這13個英屬殖民地開始的。這樣我們就很好的把學生的記憶喚醒了，再利用多媒體課件和學生進行互動，將美國獨立的過程進行排序，在梳理知識點的同時，也引起了學生學習的興趣。在此之后，重點放在了1787年憲法的講解上。

在講述1787年憲法的時候，通過創設問題情境來引導學生回憶所學知識：

設問一：如何使美國現有的邦聯政府變成一個強有力的中央政府？

設問二：眾多憲法的制定者選擇照搬他國經驗還是選擇創新？

設問三：為什么憲法制定者能夠創新？

總結學生的回答：美國一大批深受啟蒙思想影響的人對即使是君主立憲的君主仍然深惡痛絕，所以更不會接受當時世界普遍實行的君主制，他們認為未來的美國應該是共和制。在這樣的一個共識基礎上，1787年5月25日12個州派來的55名代表在費城召開制憲大會，經過近4個月激烈的討論，最終在1787年9月17日制定出了一部憲法。接下來就可以引出對于《1787年憲法》的進一步學習。這樣我們就很好的把學生的記憶喚醒了，同時也引起了學生學習的興趣。同時也將獨立初的背景、經過一筆帶過，將重點放在了1787年憲法的講解上。在講解三權分立的政府構成時，要著重把握“分權與制衡”原則，這反映的是資產階級的民主精神，這也需要聯系當時的資產階級政府的建立來談。

再者，初中的內容更重視的是趣味性的東西，所以想要將其引導到高中的內容上來說，在單就兩黨制的形成和發展上來說，就需要聯系到當時美國建立時的一些問題，美國的兩黨交替執政，是美國不同于其他國家，共同政體的一大特色。

最后通過對比英國的君主立憲制和美國的民主共和制的異同，達到情感的升華，激發學生的愛國情感。

2、從初中角度連接高中教學內容

初中教材主要講述的是英屬北美殖民地的發展、來克星敦的槍聲、《獨立宣言》的發表和獨立戰爭的勝利三大塊內容。更加注重的是對于教材內容的趣味性的講解。課本中加入大量的圖片和小字部分的解釋，以及“想一想”部分的內容，希望更直觀的引起學生的學習興趣，將教材內容生動化。

為了聯系高中部分的內容，就需要在一定程度上將部分教材內容擴展化，充分利用課堂時間，將所學知識內容與以后可能學習的內容相關聯。例如在講述《獨立宣言》的發表和獨立戰爭的勝利的部分內容中就涉及到了1787年憲法的內容。雖然在教材中只是談到了美國是一個聯邦制的國家，，并且交代了總統、國會和最高法院所享有的權力，但并沒有就此內容進行清晰地講解，因此，為了聯系高中部分的內容，我們可以在此處將高中部分的“三權分立”的概念引出，稍微透徹一點的將三者間的關系以脈絡圖的形式標出，是學生的腦中對此有一些概念，可以在高中學習時方便回憶知識。

再者，在學習最后獨立戰爭勝利的意義時，也可以聯系當代美國的發展問題，引出兩黨執政的話題，為高中的學習埋下伏筆。當然在初中的課堂上更注重的是對于學生學習的引導，而非強硬的記憶學習。所以，我們對于高中知識只需要點到即可，讓學生產生印象，而不是一定要記住，加重學生的學習負擔。

無論是對于初中的教學還是高中的教學來說，將初高中所學的知識加以融會貫通，都是有很大意義的。但更多的是對于高中教學的幫助性。用初中所教的基礎知識加以輔佐高中的歷史教學，可以使高中歷史的學習更加系統、具體。所以，我們要在備好課的基礎上，將教材融會貫通，以達到教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]《初高中歷史學習的銜接困難與教學對策》，劉紅首，《科教文匯》，2007.12

[2]《對初高中歷史教學銜接問題的認識與思考》，黃慧虹，《教學法研究》

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[4]《改進初中歷史教學，做好初高中銜接》，林春連，《學科教學平臺.歷史》

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[6]《淺談初高中歷史教育的銜接和突破》，陳惠菊，《教壇一角》

[7]《淺談初高中歷史教學的銜接問題》，董學武，《課程研討》