科學假說及其在小學科學探究中的教學策略

張紅軍

摘要：在小學科學教育改革中，科學探究逐漸引起學生和老師的關注。在科學發展史上大部分的理論又是通過科學假說的辦法來推導出來的。本文就關于科學假說的特征以及科學假說在小學科學教學中的應用進行簡單的研究。

關鍵詞：科學假說；小學科學；教學研究

科學假說是一種復雜的理論思維形式，是人們運用科學思維，根據已知的事或真實的材料對未知事物及其規律所作的推斷和假定。這種推斷或假設都具有一定的推測性和假定性，但這種理論形態是沒有實踐基礎的理論。九年義務教育中的小學階段更應該培養學生的這種“假說”的能力，這種能力不僅可以提高學生的思維邏輯能力，還能使學生的思維更加創新，在21世紀的社會中更加具有競爭力。

而所謂假說，就是客觀事物的假定說明以科學探究的方式表達出來，對于客觀事物的一種假設，但這種假設不是憑空而來的，是具有一定的理論基礎或事實根據的。簡單來說，假說就是具有一定科學依據的猜測。

一、假說的特征

（一）假說具有猜測性

所謂假說，就是沒有詳細的理論基礎的，存在一些猜測成分的話語，只有這些“話語”通過一定的實驗來證明，才能夠被稱為理論。例如哥白尼的“日心說”等。這些理論在未證實之前都被稱為“假說”，有些至今都沒有實踐基礎，因此沒有上升為理論。

（二）假說以一定的科學依據為基礎

假說的前身雖然是一種想象或者假設，但它的提出要以實驗結果為基礎，具有充足的理論為依據，因此來說，假說并不是無端的猜測，更不是主觀臆造，當假說脫離了事實依據和實踐，就不再稱之為假說。

（三）假說具有可變性

假說是一種經過實踐證明的事物，因此通過實踐證明繼而發展成真理，由此演變成一種理論，這是在經過嚴謹的實驗證明的結果，當假說在實踐證明中沒有成功，則將成為一種荒謬的理論被世人所遺棄，也許在其實踐證明過程中由于某些因素而發展成為另一種假說。有時也通過兩種假說之間的沖突形成一種不斷變化的、新舊交替的局面，在這種不斷沖突與爭論中發展，太陽系演變的假說就屬于最后一種。

假說作為一種自然科學發展的產物，是在科學認知的道路上的必經之路。在小學科學教學中將假說充分融入進去，不僅可以培養學生的創新思維，更能夠鍛煉學生的邏輯能力。

二、科學假說在小學科學教學中的研究

在新課標中明確規定，科學探究是科學學習的核心，而探究不僅是學習科學知識的目標，更是一種學習的方式。在小學階段學生學習科學知識的方式就是讓學生進行自主探究。

（一）充分挖掘教材和利用物理知識

小學科學在本質上就是物理上的基礎知識。而在物理中，假說是一種必不可少的解決問題的方法。小學科學是一門引導學生開拓思維的學科，但其中也涉及到一些物理知識，因此教師可以適當的補充一些物理知識讓學生開闊自己的視野，對于一些科學猜測也更加的大膽。

（二）創設問題情境

在科學探究中，如果學生能夠完全融入進去，將是一個豐富多彩且奇妙的感受，她們會驚訝于自己對于一些細小的事物的發現。因此，在小學科學教育過程中，教師應該做學生的引導著，激發學生的好奇心，以此來激發學生去進行科學探索的興趣，學生在符合客觀事實的基礎上能夠獨立的提出問題，并對問題有大膽的猜想和假設，但學生的猜想和假設要切合實際，如果學生提出的問題本身就偏離實際，教師應該及時的指導，通過學生自己的猜測來找到解決問題的方法。例如將兩杯容量不同但價格相同的水放在一起讓學生去選擇，通過導入讓學生自己去把握科學探究的目的。

（三）大膽猜測，敢于假設

在科學教育過程中，教師應該積極培養學生“猜想與假設”的思維方式，并將這種思維方式 逐漸轉化為一種學習方式。猜想并不是簡單的妄加猜測，對于學生而言，他們還不能完成一個較為可行的猜測，這種跨度較大的思維是慢慢培養起來的。因此，學生在剛開始學習科學知識時，他們通常不敢，這就需要教師耐心的鼓勵，循序漸進的指導。當學生通過一段時間的學習之后，能夠掌握一定的科學知識的情況下，教師開始鼓勵學生進行大膽的猜測，并指導的過程中可以運用 生活中常見的事物作為例子讓學生更加有信心去猜測和假設。不論學生做出的假設如何，教師首先應該做的就是鼓勵，建立學生的自信心，讓他們能夠更加積極主動的進行科學探究。處于小學階段的學生可以憑借自身豐富的想象力和生活經歷來推出猜想，并根據科學探究來證實自己的猜想。在猜想的過程中，學生的思維是因人而異的，因此他們提出的問題和猜想有不同的想法和意見，這個時候恰好可以培養學生的發散思維，讓他們通過事物不同的方面提出自己的看法和問題因此在這個環節就需要更多的時間，每個學生積累的科學知識和生活經驗有所不同，教師應該盡量給學生充分的時間來證實自己的猜想，這樣不僅能夠達到意想不到的效果，更對以后的教學產生一定的影響。

（四）總結歸納，比較學習

當學生進行到一定階段時，教師要適當的進行提示和教育，讓學生養成總結歸納的習慣。總結學生自己的假設，并適當的結合課本 和有關科學知識，將科學家建立的假設與學生的假設進行比較，教師指出科學家假說的優點，讓學生自己思考自己假設的不足之處，這不僅能夠讓學生自己找出問題，還能提高學生的科學探索能力。例如在研究磁場的過程中，讓學生了解這種現象，激發學生的好奇心，讓學生通過自己的努力來創造假設。總結歸納是在科學探究中不可缺少的一個環節，這不僅可以讓學生對于學過的或者是探究過的猜想印象更加深刻，通過探究而得出的科學理論也能夠掌握的更加牢固。

在比較時，不僅要和科學家建立的假說進行比較，還應該用已知的現象和過程中未知的現象以及過程進行比較，教師引導學生找出其中的共同點或不同點，教師教學中可以進行提示，根據其中的共同點和不同點推測其中的規律或特點。在探究教學過程中，也可以運用類比的方法提出猜想。

有關于假說的內容，對于小學階段的學生來說是開啟他們思維的最佳時期，也是鍛煉他們科學思想的機會。當然，并不是每節課都需要讓學生進行猜想和假設，這是由課堂的探究內容所決定的，最重要的是這取決于學生已經具備了一定的科學知識和較為充足的生活經驗。

三、總結

綜上所述，科學假說對于小學科學教學有著重要的意義，因此這就需要教師在課下時要不斷創新，采取更有利于學生接受的方式來進行教學，也需要教師對于一些晦澀難懂的科學理論進行深刻的剖析，讓學生能夠聽懂。雖然在有些課堂中并不需要進行假設，但教師要在整個教學過程中貫穿這個教學方法，逐步鍛煉學生獨立提出假設的能力，培養學生的創新能力。當然，創新能力不僅僅是學生需要培養的，教師也應該進行科學的假說，創造新的科學假說，從而使課堂教學更加生動，讓學生的知識面更加廣闊，也能夠培養學生獨立思考的能力，這是在小學科學教育中最應該做到的，也是每一個老師義不容辭的責任。

參考文獻：

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