芻議基于ARCS模型理論的低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

林麗君

凱勒ARCS模型是教學(xué)中“動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)”的一個(gè)策略體系，指出包含注意（attention）、關(guān)聯(lián)性（relevance）、信心（confidence）和滿足（satisfaction）的動(dòng)機(jī)才是可持續(xù)的、長(zhǎng)久有效的。ARCS的核心內(nèi)容是充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)各種因素設(shè)計(jì)出教育的新模式，最大限度地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在自我梳理與歸納能力方面較弱，其數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的自主性往往更難以體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下，課堂效率不高。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的注意力、知識(shí)的相關(guān)性、學(xué)生自信，以及心理滿足等方面設(shè)計(jì)教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、三維解讀定位，“開放式”問題引關(guān)注

影響復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在于是否能從學(xué)生的心理及學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。教師需要把學(xué)生沒有目的、不受控制的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容繁、雜、多，不再新鮮的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力顯得難度更大。教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的復(fù)習(xí)與整理”，常見教師按教材的練習(xí)，或重新排序，或增加幾道比較新穎典型的練習(xí)便完成粗糙的備課。實(shí)際教學(xué)按統(tǒng)一練習(xí)的模式進(jìn)行，造成學(xué)生實(shí)際水平普遍沒得到提高，差生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)缺漏的修補(bǔ)。教師應(yīng)依托對(duì)教材、學(xué)情、課堂調(diào)控的充分解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)直奔復(fù)習(xí)目標(biāo)。

【教學(xué)片段1】

教師在課件中展示數(shù)字“35”。

師：看著這個(gè)數(shù)字寶寶，你會(huì)？

生：我會(huì)讀，35讀作三十五。（板書：讀數(shù)）

生：我會(huì)說組成——35由3個(gè)十和5個(gè)一組成，也可以看成有35個(gè)一。（板書：寫數(shù)）

……

課件出示：下一個(gè)出現(xiàn)的數(shù)字寶寶的相鄰數(shù)是64和66，你猜它是誰(shuí)？（65）

師：65和35，你會(huì)用它們？

生：我會(huì)比大小，35<65，65>35。

生：我會(huì)從35數(shù)到65，35、40……65。

師：還有不同的數(shù)數(shù)方法嗎？

……

師：剛才幾位同學(xué)數(shù)數(shù)的方法有什么區(qū)別？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有時(shí)可以一個(gè)一個(gè)數(shù)，也可以兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，還可以五個(gè)五個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)，如果數(shù)再大還可以一百一百地?cái)?shù)……

在這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只給學(xué)生一個(gè)數(shù)字，不復(fù)習(xí)讀數(shù)，也不問數(shù)的組成，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的知識(shí)，復(fù)習(xí)了讀數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)的順序、數(shù)數(shù)、相鄰數(shù)等。精心的預(yù)設(shè)使問題開放，引學(xué)生高度集中注意力，還教師以精彩！

二、思維導(dǎo)圖助力，“關(guān)聯(lián)性”梳理巧體現(xiàn)

客觀刺激引發(fā)學(xué)生主觀注意的方式確實(shí)可以在短期內(nèi)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，但當(dāng)學(xué)生將隨后的教學(xué)視為與其無(wú)關(guān)時(shí)，就難以維持他們的有意注意。ARCS模型理論中關(guān)聯(lián)性是指教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近（相關(guān)）。如果教師不能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的知識(shí)和他們的過去、現(xiàn)在和未來(lái)有聯(lián)系，便會(huì)失去吸引的力量。

思維導(dǎo)圖作為一種十分有效的思維工具，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，它巧妙運(yùn)用圖文并重的技巧，從關(guān)鍵詞發(fā)散出去，運(yùn)用曲線、符號(hào)、顏色、圖片等，形成一個(gè)完全自然的組織結(jié)構(gòu)，既可以呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程。“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)多而雜，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言自主復(fù)習(xí)、自動(dòng)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幾乎是不可能完成的任務(wù)。如何把讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)全面復(fù)習(xí)并概括提升，找到既符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能幫助他們把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通？思維導(dǎo)圖可以勝任。

在揭題后，教師在黑板上呈現(xiàn)一株寫有課題的“樹干”，接著在與學(xué)生互動(dòng)回憶的過程中，由說“35”，提煉出“讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成”等主要關(guān)鍵詞，再由35和65之間的開放聯(lián)想環(huán)節(jié)提煉出“數(shù)數(shù)、數(shù)的大小比較”等重要知識(shí)點(diǎn)組成了思維導(dǎo)圖的主冠。接著在互動(dòng)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生辨析練習(xí)的方法與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系（如讀數(shù)與寫數(shù)的相同點(diǎn)都要從最高位起，不同點(diǎn)在于表現(xiàn)形式不一樣等），總結(jié)出各種方法與所運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這些成為樹的枝葉。最終形成了簡(jiǎn)潔、完整、富有童趣的“知識(shí)樹”（圖1）。

“知識(shí)樹”看似簡(jiǎn)單卻能形象地幫助低年級(jí)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維和認(rèn)知習(xí)慣，能夠巧妙地體現(xiàn)知識(shí)間的相關(guān)性，也提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的課堂參與度，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生效仿這樣的模式進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)的能力。

三、自信滿足并存，“分層次”成功促發(fā)展

復(fù)習(xí)的高動(dòng)機(jī)還依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從課堂經(jīng)歷中得到滿足。在復(fù)習(xí)課上，除了拋出學(xué)生感興趣的重點(diǎn)問題吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)他們通過梳理體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性外，練習(xí)設(shè)計(jì)也尤為重要，能否使全體學(xué)生自信地參與活動(dòng)，并從練習(xí)過程中感受成就，獲得滿足感是較高水平的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)能否堅(jiān)持到課末的關(guān)鍵所在。阿特金森（J. W. Atkinson）的成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)說明：每個(gè)人都有成功的心理需要，過低的成功概率，則會(huì)讓學(xué)生沒有努力的欲望，學(xué)生在行動(dòng)前就能預(yù)測(cè)到自己很難成功，就會(huì)對(duì)失敗產(chǎn)生恐懼，進(jìn)而回避失敗、拒絕行動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的練習(xí)時(shí)要考慮到知識(shí)的綜合性與各層次學(xué)生處理的難易程度。

ARCS動(dòng)機(jī)模型理論運(yùn)用于復(fù)習(xí)課的主旨在于首先要引起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；其次使學(xué)生明白復(fù)習(xí)內(nèi)容與自己生活或者過去、現(xiàn)在、未來(lái)的學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)；最后，必須讓學(xué)生覺得有能力完成復(fù)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生滿足感。一定要使學(xué)生覺得自己有能力完成某些復(fù)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，且讓他們獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。如此一來(lái)，學(xué)生復(fù)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平才能維持高水平，使復(fù)習(xí)的教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，最終提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

（作者單位：福建省廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：王彬）