新興SPOC對中職教育的影響探究

張威振

摘要：SPOC是“后MOOC時代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進MOOC與傳統課堂教學的深度融合，代表了MOOC的未來發展方向。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。本文簡要回顧了MOOC的成就與問題，解析了SPOC的理念與實踐，指出SPOC的幾大優勢：即推動了中等職業學校提升校內教學質量；重新定義教師的作用，創新教育教學模式；賦予學生完整、深入學學習體驗，提高完成率；研究結合SPOC資源的特點和中職學校教學改革實際需求，促進中職學校教育理念和教學模式的變革。

關鍵詞：SPOC；MOOC；中職教育

一、MOOC與SPOC

1、MOOC的出現與發展

大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。再者，它們的課程都是免費的。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。

時至現今，國內出現許多MOOC平臺提供給學習者，包括MOOC中國、清華大學的學堂在線、頂你學堂、華文幕課、MOOC學院等等。MOOC的發展是有目共睹的，MOOC帶給我們的是一個開放的、在線的的一個課程，讓許多人都從中受益。而正如央視在《新聞調查》中報道果殼網MOOC學院時所說，“慕課到底是什么，了解慕課或許最好的方式就是去真正上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠無法去體會游泳者的感受”。在這個網絡時代，時間和空間的隔閡，都無法再成為阻止你去學習的原因。終身學習將變得越來越容易和便捷，愛學習和會學習的人將能更好地進行自我培訓。有了慕課，隨時都是學習的好時候。

2、SPOC的形成及現狀

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。一般認為，這個概念是由福克斯教授最早使用的。其中，Small和Private是相對于MOOC中的 massive和open而言。“Small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“Private ”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

當前的SPOC教學案例，發現當前的SPOC主要針對圍墻內的學生和在線學生兩類學習者進行設置。前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在學校校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。其基本流程是：教師把這些視頻材料當作家庭作業布置給學生，

然后，在實體課堂教學中回答學生們的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。后者是根據設定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節奏學習指定的課程材料，做作業，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學團隊的指導與互動，且在課程結束時不會被授予任何證書。

二、我國中職教育的現狀

中等職業學校教育的目標是把學生培養成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。而中職生憑借著全面、系統的職業知識學習和職業技能訓練的實用性的優勢，贏得了廣泛的就業市場。良好的就業環境推動了中等職業學校的發展，尤其是民辦的中職學校的興起與發展；更加說明了這一點。隨著“大力發展中職教育”國策的提出和市場經濟體制的不斷完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育本體，參與市場競爭。但是生源現狀與傳統的教育觀念和教學模式，以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾等若干因素；已成為中職學校生存和發展的桎梏，中職教育改革勢在必行。

當前的中職學校的教育存在著差強人意的缺陷和不足，學生僅有一技之長，綜合素質偏低，后續發展乏力等。但是，我們應該十分清楚地看到，我國畢竟處在市場經濟的初級階段，無疑需要一批勇于探索、銳意改革創新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握操作技能又有一定技術理論的新型員工。與其說中職學校面臨著存亡危機，不如說中職學校的招生、教育和管理需要加大改革的力度。

MOOC與SPOC的出現打破了中職教育的桎梏，能讓在校的中職學生能夠接受到更多新的知識、學習更多專業外的技能。可以吸引學生的注意力，增進學生的創新能力，從而鋪設了中等職業學校的學生也有步入中高級專業人才的道路。

三、新興的SPOC對中職教育的影響

新興的SPOC的出現帶給了現在中職教育一個很大的空間，提高了學生自學的能力；降低了教師課堂上講授，而學生無法接收及運用所學知識的壓力。與MOOC使教師有機會服務于全球，在專業領域揚名立萬不同；SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節的課程講座，但是要能夠根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。從國外的一些案例中，我們可能發現MOOC與SPOC對中職教育無疑是一個很大的突破。

例案：應用麻省理工學院的MOOC課程進行SPOC實驗

MOOC曾被質疑將削弱教學方式的多樣性，對此，福克斯表示，即使出現一門或幾門課程在整個課程領域中占據統治地位的情況，教師們也可以將MOOC作為課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。加州硅谷地區的圣何塞州立大學和波士頓地區的邦克山社區學院分別利用麻省理工學院在edX平臺上的課程進行了SPOC教學實驗，并取得初步成效。

考斯洛·甘地瑞教授將“模擬電路課程”的實體課堂分為三個階段。前兩個階段中，采用edX總裁、麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”在線課程講座視頻和他創建的家庭作業。課堂外，學生觀看阿加瓦爾的講座，并完成教師設計的在線課前調查，內容包括學生已經掌握的知識和存在的困難等。課堂內，甘地瑞教授首先根據課前調查獲得的信息，確認學習難點。其后，學生三人一組，合作解決這些難題。再之后，學生就當天的學習材料獨立接受測驗。起初，學生對這種方式持有疑慮，但是，這些學生的階段測驗成績不斷超過那些傳統的面對面常規課堂中的學生。與那些使用常規教學材料的學生相比，實驗學生在第一次考試中的成績提高了5%，第二次考試提高了10%。更引人注目的是，學生得到的C或C以上成績的比率從59%提升到了91%。至學期末，91%的學生通過了這門課程。SPOC教學取得了顯著的成效。

在線教育的“后 MOOC時代” 甘地瑞教授稱，在過去的七年中，該課程每學期的平均通過率是65%。“Python計算機編程語言”是麻省理工學院的教授為其學生開設的入門課程，而杰米·亨瑞教授的學生則在社區學院。因此，edX與她合作，一起調整課程大綱，放慢課程節奏，并據此改編課程材料。到學期末，50%的學生堅持下來，并且獲得了B以上的成績。這說明，SPOC不是精英大學和優等生的專利，社區學院的學生也可以利用高水平的課程材料獲得成功。[3]

對上述SPOC教學案例的分析，我們發現，MOOC與SPOC進行比較，MOOC對在線教育具有很大的沖擊，然后MOOC后的SPOC更加的適合我國中職教育。SPOC至少在以下幾個方面具有MOOC無法比擬的優勢：

首先，SPOC既推動了對外品牌效應，也促進了校內的教學改革，提高了校內教學質量。有學者指出，這些頂尖大學對SPOC的追逐，是因為它完美適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀，幫助學校實現了其提高教學質量的目標，SPOC是在線教育在校園中的真正價值所在。哈佛大學的羅伯特·盧教授認為，SPOC的重要性在于在線學習已經跳出了復制課堂課程的階段，正在努力創造一些更為靈活和有效的方式，如果學校意識不到這一改革信號，認為MOOC只是傳統課程的視頻集，設計出的在線課程與傳統課堂沒有本質的區別，那么，毫無疑問，學校將處于危險中。

其次，SPOC重新定義了教師的作用，創新了教學模式。與MOOC使教師有機會服務于全球，在專業領域揚名立萬不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節的課程講座，但是要能夠根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。SPOC的自動評分功能解放了教師從事重復性活動。福克斯的調查發現，10%的MOOC學習者本身就是“教師”，也就是說MOOC實際上在教“教師”，因為這些“教師”希望將平臺的課程資料整合進他們的實體課堂，這是建構主義對知識和學習的貢獻。這對于在中職學校實施SPOC，無疑是非常有利的因素。

第三，SPOC更加強調賦予學生完整、深入的學習體驗，使學生的學習動機增強，有利于提高課程的完成率。通過限定課程的準入條件和學生規模，SPOC能夠為這些經過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區別的、力度更大的專業支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易。SPOC實驗進一步顯示，相比傳統課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發其參與度，對那些學習動機不足的學生而言，尤其如此。比起純MOOC，SPOC使得在線學習超出了復制教室課程的階段，產生了更為有效的學習效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學生，最大限度地使稀缺資源發揮效力。

四、結束語

技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。如果說MOOC帶給我們一場波瀾壯闊的革命，展示出宏大的敘事，那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從MOOC到SPOC話語的轉移，顯示出人們對MOOC的認識和期望日趨理性。一場以技術轉移為核心的教育變革，最終回歸到應用技術提升教與學的質量。

截至目前，大多數MOOC只能保證學生完成接收信息這一步。但是，中職教育的學習本身是一個過程，不僅要接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成自己的認識。因此，僅提供MOOC課程是不夠的，而應當對其進行系統、深入的研究，促進學習者思考、挑戰、內化以至產生新知識的過程，才有可能對目前的中職教育課堂教學與學生學習形成真正的沖擊。我們認為，當MOOC狂熱消退后，SPOC可能會成為一種更受歡迎的模式。因為SPOC創建的混合教學環境，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教室課程的不足。那么，究竟是先MOOC再SPOC，還是置換順序，或者兩者可以并行不悖？有學者建議，用兩年的時間在校內實驗和完善SPOC，然后再將其作為MOOC開放給全球。加州大學伯克利分校也認為，SPOC是使用基于edX的材料支持或補充圍墻內課程的學習，因此，即使教師的目的是創建MOOC，先把課程材料按照SPOC進行，也是一個不錯的選擇。

參考文獻：

[1]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014-5-21（11）；

[2]陳紹繼.小規模限制性課程“來襲”[J].遼寧教育，2014，

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，

[4]李曼麗，張羽，葉賦桂等.大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.113

[5]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發展的不同路徑與共同問題[J].遠程教育雜志，2014，（1）：15-18.