中學“翻轉課堂”教學純在的問題與對策

李洪學

摘要：“翻轉課堂”實現了視頻化教學，學生可反復觀看短片內容，彌補了傳統教學中部分學生因為理解慢而跟不上的缺陷；打破了傳統教學的“一對多”模式，實現了“多對多”的“互教互學”模式，提升了教學效果；突破了學習的時空地域限制，學生由原來的必須在教室里學習轉變為可靈活選擇適當的時間和地點進行觀看視頻，增強了學習的靈活性和機動性。

關鍵詞：翻轉課堂；中學教學存；自主學習

“翻轉課堂（Flipped Classroom）”又稱反轉課堂或顛倒課堂，就是與現代教育信息技術相結合，授課教師精心為學生提供短小精煉視頻片段讓學生課前自主學習，課堂內師生、生生之間再進行面對面平等對話與探討的一種開放式新型的教學模式。“翻轉課堂”就是變傳統教學“課堂授課 + 課后練習”為“課前聽課 + 課堂指導”方式，它顛覆了以教師為中心的傳統教學理念和班級集體教學的傳統教學流程。教師的角色不再是“高高在上的一言堂”的演講者，而是以“導演”“知己”和“指導老師”等新的角色出現，目的在于幫助學生完成知識的內化，讓學生的創造能力和個性得到充分發揮。“翻轉課堂”使教學流程由“先教后學”轉變為“先學后教”，實現了教學模式的逆序創新。

一、“翻轉課堂”存在的問題

1.學生上課課時過多，擠壓了學生課下“翻轉課堂”自學課時

中學生白天各科都在搶課，擠壓了學生課余時間，學生幾乎是一天到晚在教室里坐著上課，課下很難有時間、精力充沛的投入到“翻轉課堂”自學。

2.學生課下自學主動性不強，對“翻轉課堂”敷衍了事現象嚴重

根據作者對參與“翻轉課堂”學習的學生訪談得知，部分學生在課下并未認真、積極主動的學習“翻轉課堂”內容，敷衍了事現象較突出，從而影響了“翻轉課堂”課堂上互動討論的學習效果，甚至有時教師不得不由“翻轉課堂”轉變為“傳統教學”模式進行授課。

3.中學生不愿展示自我的“內向”性格，制約了“翻轉課堂”效果

中學生不愛講話的“內向”性格，制約了“翻轉課堂”效果。教師引導學生闡述或討論某個知識點話題，有的學生站起來簡單說幾句就草草了事，討論不夠開放和充分，甚至有的學生被教師叫起來，一言不發。預計二十分鐘的互動討論與總結，結果不到十分鐘就結束了。

4.傳統教學學習思想根深蒂固，影響了“翻轉課堂”的導入和實施。

作者在“翻轉課堂”實施前做過一次考試實驗，A卷是傳統的死記硬背式考題，B卷是考核學生發散思維的主觀題，考前告知了學生考試范圍，故意給學生考試B卷，結果許多學生跟我抱怨，老師我背的那么辛苦，一個都沒考到。這說明，學生仍舊沉浸在傳統學習模式中，記記背背，簡單省事。對于發散思維類型考題，他們反而覺得“麻煩”了。“翻轉課堂”不僅需要學生課下提前自學，還要在課堂上發言和討論，與傳統“聽、記、背”傳統教學相比，學生反而覺得“麻煩”了。

5.“翻轉課堂”素材準備耗時巨大，影響了教師參與積極性。

“翻轉課堂”的素材準備，首先，教師要制作數十個知識點視頻短片，一個知識點視頻短片的制作，從選擇素材、錄制素材到最后的視頻調制等至少要花費2個小時候以上的時間，而視頻制作對于財經類專業教師而言是弱項；其次，設計課堂討論“話題”及如何引導和互動，每一個“話題”都要深思熟慮，要有由淺入深、啟發引導；最后，教師掌控課堂進度，點評、總結和激勵。“翻轉課堂”的素材準備，與傳統教學相比，耗時巨大，影響了教師參與積極性。這也是“翻轉課堂”雖受到極大關注、但較少開展實施的原因之一。

5.“翻轉課堂”課下學習效果難檢測，課堂進度較難掌控。

“翻轉課堂”是基于學生先自學的基礎上，課堂上進行知識內化和提升，為了節約課堂時間，通常是以小組形式展開。通過調研得知，小組成員“搭便車”現象時有發生，即小組成員輪流負責觀看視頻并負責課堂上與教師互動話題，而其余同學就很“輕松”了，課堂上看似效果不錯，其實是假象。“翻轉課堂”相當一部分時間是由教師引導學生互動、討論或操作來完成知識提升，但有時在互動中會出現難以預料的新問題、新知識點或關聯知識點的出現，迫使互動時間延長；此外，互動中，同學們參與互動的激烈程度，也延長或縮短了預計的互動時間，因此，課堂進度較難掌控。

二、“翻轉課堂”的實施路徑

1.提高視頻制作技術，增強視頻內容趣味性。

教師的視頻制作技能高低低，直接影響教學效果，學校應當增加視頻制作培訓，增強趣味性和觀賞性，提高學生觀看視頻的吸引力和興趣。

2.鼓勵教師實施“翻轉課堂”教教學

“翻轉課堂”對教師而言最大利好之處是避免了重復講解，降低了教師重復教學造成的枯燥和消極。“ 但在準備“翻轉課堂”時需要教師投入巨大的時間和精力進行資料搜集、視頻制作等前序工作，學院應該給與一定的獎勵，積極鼓勵教師參與實施。

3.提高學生參與“翻轉課堂”的積極性。

“90后”“00后”學生普遍存在學習不主動、自律性較差等特點，他們更傾向于“趣味性”學習、“參與式”學習和“被激勵式”學習。因此，教師要制定適合的激勵措施，引導和激勵學生參與“翻轉課堂”學習。激勵措施也要緊跟學生特點，盡可能的持久激勵學生參與學習。

5.加強對學生課下自學效果考核，杜絕“搭便車”現象。

課下學生是否觀看視頻自學，教師難以監控，因此，在課堂上，教師要注重對學生課下自行的檢測和考核，杜絕小組成員輪流值班看視頻并負責與教師課堂互動而導致的“搭便車”現象發生。