項目引導及任務驅動的“教、學、做”一體化課程設計

閆彥

摘 要：隨著高等教育理念的轉變、教學模式與課程體系的變革，當下高職及藝術專業課程在學生教學方面，更加注重對實踐應用型人才的培養。以我校為例，各學院相繼開展實施了“項目+驅動”式的教學實踐。本文結合著我校展示設計專業教學工作實際及人才培養目標的轉變，介紹“項目引導，任務驅動”教學模式，探索出一條“做中學，學中做，邊做邊學，教學做 - 知行合一”的一體化課程體系。

關鍵詞：展示設計專業；項目引導；任務驅動；教學做一體化

中圖分類號：TM571-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）35-0253-01

一、教學做一體化課程教學改革的意義

“教、學、做”一體化，行是知之始，知識行之成，知行需合一。在現階段的高等教育與專業人才的培養教學中，這一理念是真正欠缺的，因為傳統意義上的“理論+實踐”過于單一，大多情況下，有的一直都是重理論輕實踐，有的則是為了實踐而實踐，過于實踐化，嚴重便宜了實踐教學以及高等教育的本質。在教育中，只有將理論和實踐真正結合在一起，才能堅持從教育的本源出發，才能真正做到以學生為中心開展與實施教學活動。

二、“項目引導+任務驅動”課程體系

（一）項目的設立及教學模式

關于項目的設立，首先需要了解和認識項目化課程所蘊含的整體設計理念，即它所固有的科學性、先進性，是課程與教學模式質量的保障。在項目化先進教學理念的宣教與貫徹下，對于設計人才的培養切實做到了以市場需求為基準點，以培養學生的實際工作能力為既定目標，在課程標準允許的范圍內，最大限度的改變傳統教學模式下“理論 - 實踐”單一反復式的教學過程，進一步深化了知識理論與項目實踐的融合。

（二）課程內容體系及教學目標

在課程內容改革與教學目標重新架構過程中，需要轉變教學觀念，調換課堂主配角。在課堂上，以學生為主體，注重培養學生的動手能力，將教材的側重點轉移到“市場導向”中來。通過設置項目、布置任務，讓學生變被動為主動，把學生的興趣、愛好、能力擺在首位，遵循“理論夠用，實踐為重”的既定原則。在技能訓練環節，應當遵循實踐性、創造性的原則。具體實施上，在課堂知識傳授中，以實踐為主，同時掌控好度，包括老師和學生在內，少講、多做、勤思考。在實施設計中，以實物為學生講解相關操作的要點，包括一些技術規范、工藝運用技巧等。課后可以進行一些有針對性的競賽項目，專業內學生分組來進行，以小組為單位。

三、基于市場崗位導向的任務驅動式教學實踐

以展示設計課程為例，學校與周邊一些行業企業建立雙贏的合作機制，比如家居裝飾行業、小商品超市等，結合著市場實際，進行科學合理的課程模塊開發，研究和探索專業基礎課程、公共基礎課程與專業課程模塊之間的支撐關系。如果內容、課程的改革是“軟硬件”，那么教學方法策略與手段則是確保教學目標能夠實現的路徑。關于“項目引導 - 任務驅動”教學做一體化課程設計，在教學方法、教學手段的運用與創新上，可以做到以下幾點。不同章節內容的教學環節也不同，因此，可以根據現實的需要來采用不同的方法。比如，情境教學法、案例講解法、小組討論法等?？傊屨n堂與教學氛圍活躍起來，以結構引導、思維啟發為出發點。項目設計教學中，老師可以利用板書來講解，通過動畫演示讓我們的學生對整個設計流程有一個認識和了解，有助于后續的實踐教學順利開展。

綜合考慮到我校實際情況，依據著現有教育資源，提出一種“工作室制”的任務驅動式的教學模式，包括教學的安排、課堂的組織、場所的選擇，均打破了傳統的一套常規教學模式。在對班級學生的教學管理工作中，采用工作室主持人負責制，教師是主持人，專業學生均為實習生、崗位工作者，各負責人需要對工作室進行全面的管理。包括日常的任務制定及完成指標的考核等工作，并規范相關的秩序，依托合作單位的幫助，建立一套專項化的考勤制度。此外，工作室并不只是單一的實訓實習場所，而是真正的“商城”、“戰場”。比如，合作單位給其下發任務，xxx展示設計項目，在主持人（教師）的帶領的指導學習下，各工作人員（學生）圍繞著“xxx商業項目”進行展示設計，策劃企業形象、進行點面空間設計。如此一來，整個教學做的過程與氛圍環境，不僅開放、融合、靈活，且充分發揮出了校企聯盟的優勢，學校與企業資源互通，在實訓基地急性現場教學，對于我們的學生來說，受益匪淺，因為在做中學、學中做的過程中，有助于學生發現問題并掌握現代商業展示設計的現狀，讓學生提前步入到未來的職業生涯，同時又不影響自己的學業。

參考文獻：

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