自動化類專業高職學生自治組織行為研究
——以自動化類專業大學生創新工作室為例

安英會

（廣西電力職業技術學院動力工程系，廣西 南寧530007）

自動化類專業高職學生自治組織行為研究
——以自動化類專業大學生創新工作室為例

安英會

（廣西電力職業技術學院動力工程系，廣西 南寧530007）

在組織行為學理論指導下探索高職院校的第二課堂管理與實踐，并介紹了廣西電力職業技術學院生產過程自動化技術專業以專業社團大學生創新工作室為專業第二課堂自治管理組織，面向專業職業技能大賽、創新創業大賽、社會實踐等，通過自我教育、自我管理、自我服務等自治組織行為，開展專業第二課堂活動，并取得了豐富的成果。

第二課堂；自組織行為；組織行為學

0 前言

第二課堂是高職教育內涵建設的重要組成部分，這對于培養學生創新性思維，增強其自主學習能力和專業實踐能力，養成獨立人格和創造性人格，全面提升其綜合素質具有非常重要的意義。第二課堂是學生參與度和自由度都非常大的學習平臺和活動舞臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。因此，高職院校不僅需要培養學生專業技能知識，還需要重視就業創業能力的培養，這就需要加大對學生綜合素質的培訓，使其“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。這就需要將第二課堂緊密與專業知識、專業技能相結合，充分調動學生自主學習的意愿與動力，合理組織好有效學習，充分發掘學生潛能，多方位創造專業實踐的機會，顯化學生的學習成果，讓其學有所長，學有所得，學有所樂。

1 第二課堂發展的三個階段

廣西電力職業技術學院生產過程自動化技術專業第二課堂發展經歷了三個階段，第一階段為無組織行為階段，第二階段為他組織行為階段，第三階段為自組織行為階段。

第一階是無組織行為階段，是指專業創始初期學生通過參加各種社團組織參加專業實踐、專業技能競賽等第二課堂，這一階段學生的參與度較低，所獲得榮譽也是鳳毛麟角。

第二階段是在專業教師及院團委的指令下建立了大學生創新工作室，這一階段教師的參與度非常高，學生社團的活動經費、成員結構、成員更替都在教師的嚴格監控下進行。這一階段學生參與人數較多，但活躍人數相對較少，深度參與的學生群體不多，這一階段獲得榮譽比第一階段有所增加。

第三階段是從2013年開始探索的自組織階段，即大學生創新工作室社團活動經費由社團從創新創業活動、技能競賽等實踐活動中自動籌集。學生行為完全為自組織行為。這一階段學生活躍人群劇增，并逐步形成了幾個創業團隊，如共富農業團隊、小寧環保團隊等。共富農業團隊創業項目是基于“微電網”的自動化農場建設，通過沼氣池實現農場電力的自發自用，通過喂料機器人、噴淋機器車等的開發進行農產品的自動化養殖，并通過網絡技術進行養殖場的遠程視頻監控。該項目負責人韋猛目前已回到老家都安承包土地，開始進行農產品養殖與自動化農場項目的實質建設與發展。小寧環保團隊創業項目為“云運營”小區自動廢棄物分類回收箱，產品用付費方式宣傳廢棄物分類知識，增加城市可回收物利用率，建立公司優質的廢舊回收渠道。一方面通過創客平臺招募網絡運營及網站建設方面技術人才加入創業團隊；另一方面取得龍頭企業支持，先成為其家電回收指定點，再發展自己的廢棄電子產品處置業務。同時學生創新創業大賽獲獎等級及數量明顯增加，專業第二課堂進入了以專業技能促創新制作，以創新制作促創業活動，以創業活動反哺社團的良性循環軌道。

2 組織行為學理論在學生社團中的應用

學者王慶軍提出高校學生社團大多組織混亂，動力不足，權利分配不平衡，組織目標不明確，高校應該建立明確的組織行為引導機制引導學生社團的發展[1]。自組織理論是20世紀60年代末期開始建立并發展起來的一種系統理論，主要是L.Von Bertalanfy的一段系統論的新發展。它的研究對象主要是復雜自組織系統（生命系統、社會系統）的形成和發展機制問題，即在一定條件下，系統是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。

組織行為學要求社團組織需在一個共同的利益目標基礎下統一社團成員的思想和行為，使得社團的組織目標對組織行為的要求和廣大成員對組織目標與組織行為的期望保持一致[2]。

大學生創新工作室充分利用人際交互作用理論，在技能競賽、創新創業活動中鍛煉學生互助的本質，通過團體性的活動增強學生相互間的了解。2014年11月，大學生創新工作室曾經發動成員65人，共設計13個創新制作作品。團隊成員知識互補，技術互補，集體協同制作出13個作品，各自小團隊又專門負責各自小作品的作品介紹，作品主體制作等。參加同年的廣西大學生創新作品設計大賽13個作品共獲得一等獎2個，二等獎8個，三等獎3個的佳績。同年組織成員17人，精心準備首屆互聯網+創業大賽廣西選拔賽項目10個，共獲得銀獎兩項，銅獎五項。大學生創新工作室的成員畢業后從事創業人數超過12人，占工作室成員比例15%，遠高出其它組織的創業比例。集體團隊的活動有助于成員之間的模仿和認知，構筑比較接近但非常獨立的人格關系。在畢業生回訪調研中，該屆畢業生滿意度98%以上，高于上屆91%的畢業生滿意度調查數據，表明了學生參加有效的集體活動有助于對大學經歷的滿意度。

3 社團的自組織行為研究

大學生創新工作室主要依靠對專業知識共同的興趣和愛好聚合在一起，共同尋找專業的歸屬感，因此無需學校行政的安排與指示，是一種自組織行為。主要表現為如下幾點。

（1）社團成員的招募與管理的自組織

大學生創新工作室采用新生培養策略，社團成員招募為學生自主招募，社團權利更替在大學一年級第一學期年末，即社團的招新、活動組織等由大一新生自主完成，老一屆社團管理員輔助完成。社團的組織與管理自由度較大，主要面向創新制作和創業活動。工作室有校外創業基地一個，可容納15人左右的創業教育活動。社團活動經費主要由校外創業基地募集。大學生創新工作室的自組織性充分發揮學生的自主性，激發學生的創新意識，提升其綜合素質。

（2）社團成員的同質性較強

大學生創新工作室的主力是生產過程自動化專業及其相近專業的學生，輔助管理、金融等專業方面的學生，以有著創新創業共同愛好的成員為骨干。社團同質化程度非常高，這是區別于其它社團的明顯特征。大學生創新工作室成員在同質化過程中，逐步出現三個階層，第一個階層是創業階層，這一階層的同學經過三年左右的學習和在校創業實踐，能承受創業的艱辛與壓力，畢業后選擇自主創業之路，并成為大學生創新工作室延續與發展的支持力量，校內創業團隊及創新活動經費主要來自于創業團隊的資助。第二個階層是創新活動階層，這一階層的同學對創新活動非常有興趣，但性格、家庭、工作機遇等因素綜合影響，選擇在大中型企業工作，這一階層的同學能迅速成為企業的技術骨干力量。第三個階層為社團積極份子，這一階段的同學以學習為主，對于創新創業活動有支持的態度，在第二課堂投入部分精力進行創新活動，該部分的同學技能競賽成果非常豐富，尤其是專業技能競賽。僅2015年成員曾經獲得全國職業院校技能大賽全國性獎勵三等獎兩項，省級一等經兩項，二等獎兩項。

（3）社團流動性較少

由于社團從大一開始權利更替，規模化招新是在大一第一學期期末和第二學期開學，這一階段各種技能競賽和創新創業活動頻繁，項目非常多，社團成員活動非常充實且有效，經過一次規模化競賽或創新制作活動，社團成員經歷了從陌生到熟悉的心理過程，對社團運行規律也比較熟悉了，因此社團新生力量開始成熟化。到了大三，社團的創業活動中堅層成為了社團的堅實后盾，因此社團的組織流動性較少。

（4）社團組織的活動空間開放

大學生創新工作室以創新創業活動為主體，涵蓋了專業實踐，專業創新制作，專業創業活動等，并通過全國機器人大賽等全國性賽事與國內知名高校競賽團隊建立了良好的合作關系，譬如中國礦業大學（北京）礦山機器人團隊等。這不僅開拓了學生的視野，同時與知名高校同臺競技，也讓他們自信心得到較大的增強。

4 社團自組織行為的成效

大學生創新工作室自組織行為為專業建設和學生成才發揮了巨大作用。具體表現為如下兩方面。

（1）思想政治教育功能

通過創新創業活動，學生對社會的艱辛了解加深，尤其是對企業的運行了解加深，熟知企業的艱難。因此對于其形成良好的職業道德起到了重要作用。大學生創新工作室成員就業兩年后穩定性非常好，且大多成為企業骨干。同時其創新創業活動也集中在回鄉創業等。創新創業作品也主要集中在環境保護、老年人關愛、農村機械電力設計等主題。潛移默化中，學生對職業道德、社會責任感、社會主義正確價值觀有了深刻的認同和實踐。

（2）綜合素質提升

大學生創新工作室的自組織行為為社團成員綜合素質提升，豐富其專業知識有著非常重要的作用，僅以2015年為例，社團成員人均獲得省級以上獎勵5項。社團自2011級創始開始，各級的理事會負責人均成為了創業團隊成員，目前成功的團隊有電力設計、環保和回鄉創業三個團隊，均取得了初步的創業業績。經歷了創業生存期，向創業發展期邁進，2017年三個創業團隊開始在合作領域上相互扶持，跨過了初始階段的資金相互扶持的淺層交互期[3]。

5 小結

自組織行為的大學生創新工作室社會化程度越來越高，自組織、自發展、自管理，社團組織從學校步入社會，他們在創新創業活動中服務社會，奉獻自己的人生價值，培養自己的團隊合作意識。大學生創新工作室從以往的純大學期間的社團，發展為一個校內外成員結合的良性發展社團，社團成員更為穩定，社團的發展更為堅實。社團在自組織行為中解決了社團的管理機制、財務機制、激勵機制和持續發展機制，并建立了自己的社團品牌，讓社團成員在校內校外都充滿生機，且堅持團隊合作，集聚屬于團隊共有的人脈。此外，如何將行政管理引入社團管理、將學生社團過渡到社會社團組織，如何指導社團向正確的方向快速發展，將是今后需要努力研究與實踐的方向。

[1]李志權.簡論加強高校學生社團的引導與管理[J].山西高等學校社會科學學報，2013（7）：12-14.

[2]王選楠.高校社團管理創新研究[D].鄭州：鄭州大學，2013.

[3]徐克選.高校學生社團管理的問題和對策研究--基于組織行為學理論視域下的研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

Research on Autonomous Organization Behavior of Second Classroom in Higher Vocational Colleges

AN Ying-hui
（Department of Power Engineering，Guangxi Electrical Polytechnic Institute，Nanning 530007，China）

The second classroom management and guidance to the practice of this theory in the organization behavior in higher vocational colleges，and introduces the production process automation technology specialty in guangxi electric power Institute of vocational training undergraduate professional innovation studio professional societies second class autonomous management organization，occupation oriented professional skills competition，innovation and entrepreneurship competition，social practice，through the act of self education and self management，self service autonomous organization，carry out the second classroom activities，and achieved fruitful results.

second classroom；self organizing behavior；organizational behavior

G718.5

B

1672-545X（2017）10-0156-03

2017-07-18

廣西高等教育教學改革工程項目2014JGA370《基于成就動機理論的學生自治課堂管理模式的研究與實踐》資助

安英會（1980-），女，河北保定人，碩士研究生，講師，主要研究方向為控制系統設計與實現及仿真性能研究。