工科類高職學生創新創業能力培養研究與實踐
——以廣西水利電力職業技術學院機電類專業為例

周 濤，黃淑芳

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧530023）

工科類高職學生創新創業能力培養研究與實踐
——以廣西水利電力職業技術學院機電類專業為例

周 濤，黃淑芳

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧530023）

基于機電類專業，探索以強化第二課堂作為培養學生創新創業能力的抓手，加強創新創業課程體系建設、建立創新創業培養計劃及運行管理機制、構建個性化學生培養計劃，同時在現有研究基礎上提出工科類高職院校在創新創業能力培養過程中還應注重的問題。

創新創業；能力；高職學生

0 前言

創新創業教育起源于西方發達國家，從八十年代開始，歷經起步、發展和成熟三個階段，為人類進步與發展發揮了巨大的作用，伴隨著社會和經濟的發展，創新創業教育越來越得到重視，而且成為高等教育改革和發展的新趨勢，已延伸到各個層次的教育和領域，尤其是高等職業教育。

當前，社會、科學和技術發展非常迅速，企業對員工綜合素質和綜合能力的要求也越來越高，為提高產品競爭力和企業實力，確保企業技術創新處于行業領先地位，尤其對創新能力提出了特別的要求，從而導致人才市場的競爭和就業壓力也日趨激烈。加之，我國的創新創業教育起步晚、發展慢、道路曲折，因此，與其相關的課程體系建設及教育教學模式、人才培養模式的研究顯得尤為必要[1]。

1 高職院校培養學生創新創業能力的必要性

創新是推動國家興旺發達的不竭動力和力量源泉，是人類及社會發展的靈魂。為實現科教興國和建設創新型國家的發展戰略，助推科研成果向社會生產力轉化，加快先進文化及技術的不斷推廣進步，關鍵在于培養數以億計的高素質勞動者和具有創新創業能力的新型人才。

高職院校作為高等教育的主力軍，培養的人才已成為生活與生產發展的核心力量，在社會發展與進步中起到舉足輕重的作用，受到政府的高度重視和社會的廣泛關注。因此，高職院校學生創新精神的培養、創新意識和創新創業能力的持續快速提高是時代發展的新需求，更是提高高職教育人才培養質量的必由之路。

隨著社會和經濟的快速發展，在人才需求量不斷擴大的同時，高等職業教育也在迅速擴張，畢業生的就業競爭也日趨激烈。因此，培養具有專業特色和創新創業精神、創新實踐能力的高素質技術技能型人才，不僅是創新型國家發展的根本要求，也是高等職業教育服務地方經濟和社會發展的現實需要，更是高職院校自身可持續發展的必由之路。

2 創新創業能力培養的內涵

創新創業教育的具體內容和教育的目標與時代發展有著必然的聯系。但是，以創新創業能力培養為主線，造就一大批具有創新創業能力的高技能型人才，始終是高等職業教育在創新型國家建設與發展的過程中應盡的責任和義務。創新創業能力的培養涵蓋職業能力、專業能力、就業能力、發展能力、競爭能力、創業能力、創新意識等方方面面，其內涵是以培養人的高尚情操和深厚的人文素質為基礎，以培養人的創造意識和創新能力為核心，根本目標為培養適應時代發展要求的創新型人才。

創新創業教育有別于傳統教育，創新創業教育突出了學生創造力和個性化的培養，適應社會經濟發展對人才的知識、能力、素質的要求。

3 創新創業能力培養的總體思路

高職院校培養有創新創業能力的高技能型人才，從根本上要在人才培養培養模式、課程體系設置及核心課程等方面的建設要實施創新，將創新創業能力的培養貫穿在課程教學與能力培養全過程。因此，高職院校要摒棄不利于創新創業人才培養的觀念及其他障礙，從教育理念、內容、方法、手段和模式等方面加大改革力度，為創新創業人才培養構建有利于的體制機制、營造有利于創新創業人才脫穎而出的教育教學環境。具體來說，就是要根據創新創業人才的標準構建創新型人才培養模式，提高學生職業素質和崗位能力，激發學生參與技術開發、技能訓練、能力拓展等各類實踐活動的熱情。

建立創新創業教育課程體系，一是設置適應創新創業能力培養的模塊化、多重循環、多層次遞進的課程體系，培養、鍛煉和提高學生的創新創業能力必須三年不斷線；二是將學生的課外科技、社團、文體和社會實踐等活動納入到人才培養方案中，并使各類活動成果作為學生學分認定的重要部分，形成第一課堂和第二課堂相得益彰、相互聯動的局面，建立由學校、系部、學生組織等多層次、多方面共同管理的創新創業教育教學體系，全方位推進創新人才的培養；三是校企合作搭建創新創業能力培養的平臺、環境和氛圍，借助企業的力量和真實的產品開發項目，使創新創業能力培養有的放矢，落到實處。

4 創新創業能力培養的途徑

創新創業人才的培養不會一蹴而就，需要有層層遞進、環環相扣的縝密計劃并落實到實處，以校企合作為切入點，產教融合，瞄準培養學生創新創業能力這個大目標，構建創新創業課程體系，制訂高職學生創新創業培養計劃與實施細則，嚴格考核與推進，以其提高學生的創新能力和實踐能力。具體內容包括：

4.1 構建創新型課程體系

課程體系是指在一定的培養目標指導下設置系列課程，再將系列課程按照門類順序排列，設置的課程和排列順序決定了學生學習的順序以及將獲得的知識結構、職業能力。課程體系是開展教育教學活動的指導思想，是人才培養目標的具體化和實施依據，是人才培養模式的具體體現，它對人才培養的質量和培養目標的實現起到了決定性的作用。

創新能力即能勇于質疑和表達觀點并進一步提出建設性意見，對自己的職業發展有明確的認識等；創業能力即能發現或創造一個新的領域，能夠理解并創造新事物、新產品、新市場、新過程、新方法的能力，能運用各種方法去利用和開發現有的資源并產生各種新結果的能力。對自己的職業發展有明確的認識，具備一定的創業能力基礎等。因此，要培養具有創新精神和創業能力的高等技術技能型人才，還必須在人才培養方案中設置包括必修課與選修課的系列化創新創業課程。例如，通過創業基礎、職業發展、創業設計、創業實踐，創新理論、創新設計、產品改造、創新制作等系列課程，并在第二課堂活動中設立一系列創新創業課程或技術講座，形成特殊的創新創業人才培養課程體系，使高職學生的職業能力培養和創新創業能力培養雙線并行，相互滲透，逐層遞進，逐步提升。

4.2 構建并實施學生創新創業培養計劃

能力的培養就像一個良好習慣的養成，需要一個循序漸進的長期的訓練過程，特別是高職院校的學生基礎較差、學習興趣較低、自控能力不足、缺乏理想和目標，這就需要根據學生的學習習慣、接受教育的能力和成長規律，設計一系列有趣的、富有創造性和容易獲得成就感的學習項目，并以學分的形式將其納入創新人才培養方案中，在系列項目甚至是趣味活動的完成過程中，潛移默化的熏陶和培養學生的創新創業能力。例如將課外科技活動、學科競賽、企業專家講座、專業協會活動、社團活動、小發明家論壇、技能競賽活動、創新設計比賽、創業方案競賽、電子產品制作大賽、申請科研課題、撰寫論文、文體活動、社會實踐活動、職業技能培訓等，整合形成“學生創新創業培養計劃”，通過不斷深入的若干具體活動和項目，形成校園創新創業文化氛圍，最終達到培養創新創業能力的目的。

4.3 建立創新創業培養的運行管理機制

（1）“以積分換學分”管理和推進創新創業培養計劃。將創新創業能力培養貫穿于整個人才培養過程，把第二課堂活動內容以學分形式納入創新型人才培養方案中，以第二課堂活動的形式每學期滾動開設，做到三年不斷線。具體做法是將第二課堂每一項活動與獎勵積分的方式吸引學生參與，學生可以根據自己的愛好和特長選擇相關項目及參與時間，最后將積分轉換為學分，要求達到一定學分才能畢業。

（2）建立學生雙創能力培養計劃組織實施機構。學院成立領導小組，系部成立指導小組，分別負責學院和系部層面的工作，建立學生創新創業教育管理系統[2]，制訂學生創新創業培養計劃、實施管理辦法及各項目的組織實施管理辦法和細則，相關部門負責具體實施各項目的管理工作，系部負責組織學生參加大學生創新創業培養計劃的各項具體活動,使該計劃的實施工作納入學院和系部日常管理工作中。系部全面規劃、實施和組織開展系部的大學生創新創業培養計劃項目，從而形成學院、系部、學生互動的創新創業訓練機制[3]。

（3）校企協同共建校內專業實體。利用企業資源在學生身邊營造真實的生產環境，以提供人才培養的典型工作任務和案例，為實踐教學提供一個完整的新產品設計制造和裝調以及企業運營與管理的實踐平臺，形成校內穩定的創新創業能力培養基地，克服高職校企合作剃頭挑子一頭熱的局限，使企業愿意為培養創新型人才出人、出資、出項目，積極參與人才選拔、創新能力培養、教育教學、學生創業等的人才培養各個環節，培養學生從事技術應用與開發的能力，實現了學生、學校和企業三贏。

5 實踐與成效

通過近年來的實踐，廣西水利電力職業技術學院機電類專業在高職院校開展創新創業教育工作中取得了一系列成效[4]。以校企共建工程機械研發中心的校內專業實體為內核，建設校內“自主學習中心”、“機電創新中心”和“校企合作機電技術研發中心”，形成“一核三心”創新創業能力培養平臺，為創業創新型人才培養奠定基礎，有效培養了學生的創新創業能力。學生在區內外技能大賽中獲一、二、三等獎61項，獲得國家專利12項。創新帶動創業，畢業生中自主創業的學生逐年增加，有自主創業意識的學生從2012年的2.7%提高到2016年的41%，畢業生中自主創業的學生逐年增加，而且創業的領域很廣，涌現一批優秀典型。成功的創新創業能力培養經驗輻射廣西其他高職院校的機電類專業，受益學生2萬多人。機電類專業畢業生的專業能力和職業素養顯著提升。

結合“一核三心”創新創業能力培養平臺，形成了“校企協同、三層遞進”教育教學模式，讓學生進校就介入產品設計與開發工作，經過自主學習、創新設計、技術研發三個階段，循序漸進培養學生的創新能力。在集教學、研發與產業化功能于一體的“一核三心”創新創業能力培養平臺上，學校和企業共同進行產業合作取得突出成果。2013年至今，校企合作，共同研發產品，獲國家專利3個，其中鑿巖機和捻茶機兩個項目取得良好的經濟效益；根據企業需要成立各種訂單班，如“廣西—東盟經濟技術開發區機電類儲備人才訂單班”、“上汽訂單班”、“寶鋼訂單班”，為企業輸送了大批優秀人才。

6 結束語

工科類專業高職學生的創新創業培養是一項系統和長期的工程，需要從理論、實踐、管理以及體制機制建設等方面加以重視，建立健全課堂教學、自主學習、項目引領、理論實踐相結合、以賽促學、文化引領融為一體的創新創業教育教學體系，才能全面增強學生的創新精神、創業意識與創新創業能力。

[1]李國虎.高校大學生創新創業教育的現狀分析與對策研究[J].當代職業教育，2013（11）：35-38.

[2]胡艷妹.關于完善高職院校創新創業教育評價體系的探討[J].職業教育(中旬刊）.2016（11）：42-45.

[3]白云華.對構建高職特色創新創業教育體系的探索[J].才智，2017（10）：50-53.

[4]王 濤.高職院校創新創業教育模式探索[J].職業技術教育，2015（5）47-51.

Research and Practice of Innovative and Pioneering Ability Training of Engineering Higher Vocational Students——Taking Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power as An Example of mechanical and electrical specialty

ZHOU Tao，HUANG Shu-fang
（Guangxi Vocation College of Water Resourees and Electric Power，Nanning Guangxi 530023，China）

Based on mechanical and electrical majors，explore to intensify the second class as effective approach for training innovation and entrepreneurship ability.Enhance innovation and entrepreneurship course system；establish innovation and entrepreneurship training programs and operation management mechanism；structure training programs for individuation.On the basis of existing research is put forward to vocational college innovative entrepreneurship training process which must pay attention to.

innovation and entrepreneurship；capacity；vocational college students

G642

B

1672-545X（2017）08-0185-03

2017-05-20

2016年廣西職業教育教學改革研究立項項目《校企協同創新創業人才培養模式的研究與實踐》（GXGZJG2016B161）

周 濤（1977-），男，廣西桂林人，講師，研究方向：水電站綜合自動化