芻議小學語文情境化課堂的識字教學方法

王龍

摘要：為順應教育改革的需求，情境化教學必將成為小學語文課堂教學方式的發展趨勢。不同于傳統的教學模式，在新型的教學形式下，在課堂上，教師幫助學生創造各種情境，調動學生的學習積極性，創造積極活躍的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文；情境化教學；方法研究

情境教學是指教師在教學過程中不僅僅是對教學內容進行講解，還為學生創造一定的情境，幫助學生理解和掌握學習的內容。通過創造豐富的情境，讓學生產生共鳴，從而達到加強教學效果的目的。本文對傳統的小學語文教學模式進行了分析，對情境化教學的教學方法進行了探究。

一、傳統小學語文識字教學的不足

（一）教學方法落后且單一。傳統的小學語文識字課堂上，教師教學的主要方式是先在黑板上示范漢字的書寫步驟，然后讓學生進行練習，老師對常見的錯誤進行提醒和指導之后，再讓學生反復練習漢字的書寫步驟。在教學過程中，老師要對漢字字形、筆畫以及在田字格中的位置進行反復講解和示范，對于常見錯誤，也要反復強調，然后通過聽寫等方式對學生的掌握情況進行檢查，對于仍然存在的錯誤，就要求學生加大練習力度，直到會寫為止。這種方法不但需要老師多次講解和強調，還需要學生反復進行枯燥的練習，導致老師的積極f生不高，學生的注意力也容易分散，教學進度很慢，學生對學習內容的吸收也很困難。

（二）教師對學生的評價不科學。在傳統的教學模式下，老師主要關注學生的正確率，通過聽寫等方式對學生進行考察，根據學生的正確率來判斷學生對漢字書寫的掌握程度。并且對于出錯的學生，老師還會采取相應的懲罰措施，比如讓學生抄寫錯了的漢字，這樣不僅打擊了學生的學習積極性，而且達不到幫助學生掌握漢字書寫方法的目的。在傳統的教學中，教師重視學生對漢字書寫方法的掌握程度，而忽視了學生對漢字應用的能力，僅從學生的正確率來判斷學生的學習進度是很不科學的。

（三）教師的教學任務重，對識字教學缺乏創新。在傳統的教學模式下，教師除了要對學生進行識字教學，還有其他的教學任務，使教師沒有經歷去研究和探索新的識字教學的方法，只能沿用傳統的教學方法對學生進行教學。學校和相關的教育機構也沒有設立識字教學的獎勵，教師缺乏研究和探索的動力，盡管教師認識到傳統識字教學的不足，也不花精力去探索更好地教學方法。

（四）學生的學習積極性不高。由于傳統的識字教學模式單一，學生在學習過程中處于被動地位，而且長期重復練字過程，學習的方法十分枯燥，而且對學生進行考核的方式也很單一，獎懲措施也沒有創新，導致學生的學習興趣不高。而且教師的教學只注重學生寫字的正確率，導致學生的應用能力差，不能實質性地掌握學習內容。

二、情境化識字教學的教學策略

（一）生活化教學。在教學過程中，教師應該積極的尋找漢字和生活的聯系，向學生講解漢字的來歷和使用環境時也盡量使用生活中的例子，讓學生產生聯想和共鳴，能夠及時在大腦中產生印象。通過這種方法，讓學生在日常生活中遇到教師上課時舉過的例子就會想起教師的教學內容，從而達到鞏固知識的效果，不僅可以讓學生的記憶更加深刻，還能夠提高學生的應用能力，提高學生自主發現生活和學習的聯系的積極性，提高學習效率。

（二）形象化教學。在教學生書寫漢字時，打破讓學生反復練習的傳統，讓學生在第一次學習的時候就能有形象化的認識。比如可以將漢字圖形化，將漢字和它所表達的事物進行聯系，第一次就以圖形的形式向學生展示出來，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能加深學生的印象。通過這種方法，能夠減少教師的講解次數和學生的練習次數，能夠大大提高學生的學習效率，減少教師教學過程中付出的精力，從而也能調動教師教學的積極性。

（三）趣味化教學。傳統的教學往往是一本正經地進行灌輸式的教學，對于識字時期的學生來說，這種傳統的方式并不能使他們產生興趣。因此，要打破傳統的教學觀念，可以在課堂上開展學生感興趣的游戲，將教學內容和游戲結合起來，讓學生在游戲過程中學習漢字。這樣不僅能夠創造輕松活潑的學習氛圍，還能夠增加學生主動學習的積極性，激發他們的求知欲和探索欲，增強他們學號漢字的信念，讓學生真正成為學習的主體。

（四）自然化教學。在教學過程中，教師應該充分考慮到現有的周邊自然的環境，將教學內容和周邊的自然環境相結合，而不是傳統地進行生硬的教學。以周邊的自然環境為載體，循序漸進地將學生帶入到教學內容中，讓學生一開始就產生學習的興趣并將興趣延伸到接下來的學習過程中。通過將教學過程自然化，能夠讓學生在生活和學習之間有一個心理的過度，從而更容易將生活和學習聯系起來，為學生創造一個自然和諧的學習氛圍，減輕學生學習的緊張感，能夠更好地進入學習狀態。為了了解情境化教學在實際應用中的效果，以本校的學生為研究對象進行了研究。從本校隨機選擇了100名正在學習識字的學生，均分為兩組，實驗組和對照組，對實驗組進行情境化的識字教學，對照組進行傳統的識字教學，然后通過同樣的考核方式對學生的掌握程度進行比較，結果實驗組合格率為80%，而對照組合格率為60%，這就更加證明了情境化在教學中的積極作用。

結論：由于傳統的教學模式中學生處于被動狀態，而且傳統的教學模式存在教學方法落后且單一、教師對學生的評價不科學、教師的教學任務重，對識字教學缺乏創新、學生的學習積極性不高等多方面的問題，導致傳統的教學模式的教學效果很差，不能滿足新時代的教學要求。因此，要對教學方式進行創新，情境化教學就是通過實踐探索總結出來的適合新時代教學發展需求的新型教學模式，在這種教學模式下，通過生活化、形象化、趣味化、自然化的教學能夠提高學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主體，增強教學效果，提高學習效率。