高職醫(yī)學(xué)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

金秋

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣及領(lǐng)悟力。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從現(xiàn)有教學(xué)模式出發(fā)，探究醫(yī)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性及重要意義。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性 醫(yī)學(xué)

一、引言

近年來(lái)，歐美眾多國(guó)家的中小學(xué)和大學(xué)規(guī)模化嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂從2013年傳入中國(guó)至今，很多學(xué)校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革試點(diǎn)。目前，我國(guó)大部分高校認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有效性，在教學(xué)中開始嘗試?yán)眠@種模式進(jìn)行教學(xué)改革，并取得了一定的教學(xué)效果[2]。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課前利用多種教學(xué)資源和手段完成自主學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同伴互助交流及教師點(diǎn)撥再提升的過(guò)程，是以學(xué)生為主體的課堂。我國(guó)部分學(xué)校現(xiàn)已在部分專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。很多院校已有少量課程逐步嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，有一定數(shù)量的學(xué)生喜愛這種新的教學(xué)模式，并期望在其他科目中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，是否更有利于知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)于不同學(xué)制、專業(yè)及課程等，諸多學(xué)校的不同課程教師都曾做過(guò)這方面的調(diào)研。特別是對(duì)于高職醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性差、課堂氣氛沉悶等問(wèn)題，是高職醫(yī)學(xué)院校目前普遍存在的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式能否有效改善這些問(wèn)題，還需要多項(xiàng)對(duì)比研究探索。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，查找資料尋找問(wèn)題的答案、開展小組寫作探究活動(dòng)、學(xué)生講課（針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析講解）、教師提問(wèn)總結(jié)等。考查方式主要涉及課前準(zhǔn)備工具，課中分配，課中效果，課堂氣氛，學(xué)生的積極性、對(duì)知識(shí)的掌握程度及任務(wù)完成情況滿意度方面進(jìn)行比較。大部分院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師大多持支持態(tài)度。諸多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)效率滿意度相比于傳統(tǒng)教學(xué)提高了將近一倍，說(shuō)明使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，小班化教學(xué)更利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生認(rèn)為教師錄制的微課視頻雖然直觀、可反復(fù)觀看，但缺乏趣味性，缺少繼續(xù)往下看的動(dòng)力。還有學(xué)生認(rèn)為，課前學(xué)習(xí)尤其是搜集資料的環(huán)節(jié)很耽誤時(shí)間，面對(duì)網(wǎng)上大量的資料，不知如何甄別。更有學(xué)生認(rèn)為，這樣學(xué)習(xí)太折騰，感覺聽老師上課講解就好。教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通常比較一致，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生往往按照異質(zhì)分組的原則分成4到6小組，每組6人左右，組間基本無(wú)差異，但組內(nèi)從學(xué)習(xí)成績(jī)較好到學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生都有。翻轉(zhuǎn)課堂模式比較吸引愛參與活動(dòng)的同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)喜愛參與研討活動(dòng)，課堂參與度高，而且練習(xí)完成的效果較好，甚至愿意主動(dòng)表達(dá)自己，展示學(xué)習(xí)成果，但對(duì)于完成活動(dòng)不積極的同學(xué)并不能起到很好的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，部分同學(xué)無(wú)論是哪種教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)的掌握程度及任務(wù)完成情況滿意度都無(wú)明顯差異，不愿意配合此種新教學(xué)模式。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要在課前錄制好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻，還要仔細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)生探究的問(wèn)題的層次和深度，組織好談?wù)摰闹刃?，保證討論的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，積極督促參與度不高的學(xué)生，甚至可能需要課前個(gè)別輔導(dǎo)。教師的掌控能力、組織能力和臨床應(yīng)變及發(fā)揮能力會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過(guò)程中更好地得到提高。

醫(yī)學(xué)課程大多艱深而枯燥，雖然很多名師將自己的課堂講得生動(dòng)有趣，但畢竟是少數(shù)。醫(yī)學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加充分地利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

只有積極主動(dòng)、自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)才是真正適合學(xué)生的新學(xué)習(xí)方法[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Touchton M. Flipping the classroom and student performance inadvanced statistics：Evidence from aquasi -experiment[J].Journal of Political Science Education，2015，11（1）：28-44.

[2]孫敏娜等.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高等院校中的應(yīng)用可行性研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教育研究，2015，12，216.

[3]Abeysekera L，Dawson P.Motivation and cognitive load in the flipped classroom：Definition，rationale and a call for research[J].Higher Education Research and Development，2015，34（1）：1-14.