微課在春季高考數學教學中的應用

王秋生++邵瓊

摘 要： 隨著時代的發展，傳統教學很難適應現實需要，尤其對基礎較弱的參加春考的學生。本文從參加春考的學生教學現狀著手，著重探討微課在數學教學中的作用，為進一步推動春季高考數學教學提供實踐經驗。

關鍵詞： 微課 春考數學 實際應用

微課是指利用較短時間講解知識點、考點或者考試真題、模擬題的一種多媒體微型教學。當今社會，電腦、平板、手機隨處可見，微時代早已來臨。數學，尤其是高三春考數學教學始終難以打破傳統教育教學模式。教師有義務發揮“互聯網+微課”的作用，讓莘莘學子獲利。本學期，我在課題組的推動下進行了微課實踐與探索。針對參加“春季高考”的學生，結合教學實踐從不受時間空間限制的網絡在線課前自主學習、課堂上互動式教學、課后針對性輔導教學三方面進行嘗試，以此為推進課程改革提供實踐經驗，并希望我的努力能喚起學生自主學習熱情，讓學生真正愛上學習。

一、普通高中生參加春季高考數學教學現狀

基于以下幾種原因，傳統數學教學模式不利于其有效開展：

1.參加普通高中春季高考的學生數學基礎普遍薄弱，對數學學習有畏難情緒，很多學生最不愿意上的課就是數學課，對于數學的恐懼導致大部分同學對數學缺乏興趣，這種情況下，春季高考數學教學更難開展。

2.大部分學生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，老師解答后不再思考，導致常見題變成未見過題。更有甚至將其扔在一邊不管，每天只等老師來講，完全處于被學習狀態。

3.很多學生想學習，也很認真聽課，由于大班上課老師講評的知識點要么已經掌握想快進，要么沒有掌握想放慢。學生的差異很大，都說實施分層教學，但總感覺時間不能充分利用。

二、微課在數學教學中的應用意義

1.微課的概述。微課并不是指為微型教學開發的微內容，而是用構建主義方法生成。利用最短時間，講解一個個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題模擬題的一種微型教學，既可以用于課堂新知識教學，又可以用于不受時間、空間限制的網絡在線課前預習課后輔導。主要目的在于培養學生自主學習、自主探索的優良學習習慣，實現學生個性化學習，從而喚起學生內心學習需求。

2.微課在春季高考數學教學中的應用

（1）課前的自主學習。老師將精練、美觀、實用的微課視頻提前做好，然后將其上傳到師生網絡共享平臺。精練就是要求教師在錄制微課之前準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速實現教學目標。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。美觀就是教師設計微課時要注意動靜結合、圖文并茂、錯落有致，使整個視頻簡潔、清新、流暢。實用就是教師做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學重難點，更要關注本班學生基礎、興趣、習慣等，制作的微課要適合學生。學生反復觀看微課，有不明白的地方可以通過微信平臺發布，同學相互交流。老師要記錄學生的問題并準備解惑。如函數的單調性、奇偶性、周期性，等比數列等差數列求和，不等式的解法，利用導數求函數的最值與極值，立體幾何用空間向量的解法，概率與統計……這些專題都是高中數學中的高頻率考點，也是學生經常容易出錯的知識點，學生很難只聽一遍課堂講解就完全理解這些概念，更不用說靈活運用，現在利用微課及智能手機使學生自主學習成為可能，學生可以隨時隨地想看就看，從而給學生對課堂知識、重點難點的理解和掌握提供極大方便。

（2）課上的互動式學習。教師再次播放微課，并就學生提出的問題進行解答。比較抽象的問題可以制作成微課向學生“解惑”。然后針對本節課內容，教師分發試卷（按要求分A、B兩個難度）現場檢驗學生的完成情況。先獨立完成，后小組交流。此時可以在教室巡堂，檢查學生自主學習情況，及時發現問題、解決問題，保證每一個學生都在學習，都在研究適合自己的數學問題。新式課堂更加注重生成，強調在師生互動中解決問題，將學生的被動式學習化為主動式學習，將老師與學生教學順序反轉。微課把部分教學活動由學校搬到家庭，同時把相關鞏固與拓展由校外移到校內。

（3）課后針對性輔導教學。老師對本節課各小組反映的問題進行解惑并小結。將其錄制下來上傳至網絡平臺以備學生課后反復觀看、加深理解。并要求學生完成試卷題型的歸納總結，舉一反三，深刻了解艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生復習時如果能觀看老師的微視頻，會加深對教材的理解，復現老師講課的情景，激活記憶細胞，增強復習效果。

本文系 “閩教電館KT1449號課題：《網絡環境下的中學數學微課開發與教學應用策略研究》成果