巧用追問，激活課堂

曾偉

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0015-01

在以學生自主研究學習為主的語文教學課堂中，學習問題的設計質量直接關系到教學的有效性。一個好的學習問題有助于提高學生言語表達和解決問題的能力，更有助于教師及時獲得反饋信息，不斷調控教學過程，進而落實教學目標。

1.于膚淺處追問——深化課堂思維

這里的膚淺，指學生回答問題時，思維還停留在事物的表面，不能發現問題本質，這時教師要及時緊追，在此發問，引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里、由淺入深，或由此及彼、舉一反三，讓學生的理解更加準確、全面，感悟更加深刻。

比如執教人教版五年級語文下冊《將相和》教學片斷。

出示文段：廉頗很不服氣，他對別人說："我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！"

師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？

生1：嫉妒。

生2：很不服氣，心里窩火。

師：你怎么知道？

生：我從"他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。"體會到的。

師："爬到我頭上去了"指的是——

生1：由上大夫升為上卿。廉頗認為自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫戰功，藺相如是靠嘴皮子得到趙王寵愛而升官的，所以廉頗不服氣，鬧情緒。

生2：我從這個"爬"字還可以看出，廉頗覺得趙王輕視他而偏愛藺相如，他對趙王和藺相如都不滿。

師：的確，藺相如沒有持刀作戰，但是他唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。他出入的是沒有刀光劍影的外交戰場，同樣驚心動魄啊！那你們說廉頗對不對？

生：秦國之所以不敢輕易進攻趙國，就是因為"武有廉頗，文有藺相如"，可是，廉頗沒有看到他們"文武聯合"對趙國的重要性。所以，廉頗不該鬧情緒，不該對藺相如有這種態度。

教學中教師以學生已能感知的情感和較膚淺的語句為起點，通過不露痕跡地有效追問，點燃學生思維的火花，突破重難點，將問題不僅指向學生思維的深度，使其能知其一又能知其二，而且指向學生思維的過程，使其知其然又能知其所以然。教師這樣循序漸進的追問和引導，激發了學生對文本的思考，進而深刻感受到文本中隱含的思想情感。

2.于矛盾處追問——催化課堂思維

這里的矛盾，指學生受知識和社會生活經驗的影響，難免遇到思維上的障礙，產生認識上的矛盾。此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，在追問中引領學生透過現象進行深入的比較和辨析，啟發學生的思維，開拓學生的思路。如執教人教版五年級語文下冊《口語交際八·聊聊熱門話題》的教學片斷：

多媒體出示一個真實的案例，對全班46名學生進行調查統計：

案例：2014年2月17日上午10點29分，35歲的梁婭跌倒在深圳地鐵蛇口線水灣站C出口的臺階上，并保持這一姿勢達50分鐘之久無人敢向前理會，最終，一個年輕的生命就這樣悄然而去。

現場調查，看了這個案例，如果她是跌倒在你面前，你愿意扶起她嗎？

（調查結果顯示：41名學生愿意，占90﹪，4名學生猶豫，占8.7﹪，1名同學不愿意，占2.1﹪）

師：你不愿意扶，為什么？

生：因為我還是一個孩子，萬一遇到不講理的人怎么辦？我很害怕，所以不愿意扶她。

師：你們幾個為什么猶豫呢？

生1：如果扶，別人會錯怪我，會把所有的責任推給我的，可不扶又覺得不道德。

生2：擔心自己會被人懷疑，被人錯怪，但又想到不扶，她有可能會失去生命。所以很猶豫。

師：經過同學們一番認真的思考和探索，基本達成了一致的意見和看法，我也贊成。在幫助人時要講究策略，要提高警惕性，心中要有110，這樣既能幫助他人，又能保護好自己。

3.于尋常處追問——轉化課堂思維

這里的尋常，指學生回答問題時，總是受思維的定勢，給出習以為常的答案。這時教師就要及時進行追問，引領和轉化學生解決問題的思維策略，其精髓在于將未知的、陌生的、復雜的問題經過演繹歸納轉化為已知的、熟悉的、簡單的問題。

如教學人教版五年級語文下冊《人物描寫一組》一文中"臨死前的嚴監生"片斷。

師：一個大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設想一下他臨死會是怎樣的一種場景？

生：一定有很多人來探望他！他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產。

師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細致地為我們勾勒了一個大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。

多媒體出示課文插圖，學生仔細觀察。

師：圖中的嚴監生在你腦海中是一個什么樣的形象？

生1：嚴監生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。

生2：嚴監生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。

生3：嚴監生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。

案例中，教師對學生的回答，并非立即給予評價。而是通過有效追問，創設情境，引導學生認真體會文中大財主嚴監生臨死前與眾不同的表現，進行角色融合，在思維上與現實生活常態產生對比。

4.于生成處追問——激化課堂思維

葉瀾教授說："課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。"可見，課堂教學就是即興創作，是動態的、變化的，是激情與智慧共生的。

如執教人教版五年級語文下冊《半截蠟燭》的教學片斷。

師：絕密情報終于沒有暴露，聯絡站沒有遭到破壞，他們一家人也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了聯絡站，挽救了一家人？

生（脫口而出）：是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？

生1：我認為杰克也有功勞。

生2：還有母親呢。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生1：全家人都為保住聯絡站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

生2：聯絡站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

教學中，教師抓住學生突然迸出的思想火花緊追不放，使課堂中新生成的教學資源煥發出勃勃的生命力。教師大膽打破預設的框架，對生成處給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生的思維，拓展學生的想象空間，讓教學中的"節外生枝"演繹出獨特的價值。