在閱讀教學中培養學生的思維品質

滕丹君

摘 要： 要在閱讀課教學的文本導入、文本閱讀、小組討論和分層作業四方面培養學生的獨立性和自主性，在學中思、思中探、探中學，點燃學生的思維之光，培養學生的思維品質。

關鍵詞： 閱讀教學 思維品質 初中英語

當下不少教師的課堂中，學生思維狀態被輕視的現象是一個屢見不鮮的事實。尤其是在閱讀教學中，很多教師通過一個個知識點的解決展開教學，于是就常常出現這樣的現象：教師對教學重難點把握較準確，找到需要解決問題的辦法，但整個課堂教學平淡無味，波瀾不驚，學生的主體性不能得到激發。其主要原因是：學生的思維過程被教師的思維活動代替。課堂上教師重視思維結果，忽視思維過程，教師的侃侃而談占用了學生的思維活動空間，這就大大地遏制學生思維的發展。

我認為有效的課堂教學必須凸顯學生思維展現的過程，并在這一過程中通過合理的教學手段不斷激活思維，從而提升學生的思維品質。

一、文本導入，激活思維

（一）拉近師生距離，營造積極的學習氛圍，使學生樂于思維。

Go For it，Book 3 2b Unit 4“I used to be afraid of the dark”.是談論過去是什么樣子的話題文章，課前我就在Free-talk中導入：I used to be pretty， but now I am old enough. I used to sing very beautifully， but now I hate singing. So you see， I have changed a lot.用自嘲的形式引入新課，拉近了師生距離，讓學生樂于思考我以前什么樣子，現在什么樣子，使學生的注意力集中到課文的語言情境中，激發學生的閱讀欲望。

（二）激活學生思維，鋪就適時的主題意境。

Go For it，Book 3 3a Unit 12“Youre supposed to write quickly.”是有關如何更快更方便地寫E-mail English的。整篇內容較長，如何吸引學生的興趣呢？我就從課本中選出以下縮寫詞ICQ，BTW，CSL，gr8，CUl8r讓他們猜猜其意思。學生對上網的事比較感興趣，但對這些縮略詞都不知其所然。帶著這種急于想知道答案的心理，激活學生的思維，學生很愉快地完成學習任務。

（三）活化插圖，預測情節，挖掘多維的思維潛能。

預測是閱讀的重要組成部分。根據授課內容，巧妙地找到學生最感興趣的疑點，讓學生發散思維，積極尋找答案。例如：Go For it，Book3 2b Unit 10上課時，我只展示“Tina進入教室，老師已經開始上課”的那張圖，前面三張空白，讓學生猜到底發生了什么。學生非常樂于天馬行空地猜測Tina到底發生什么。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且培養學生的想象能力、自主參與能力，以及挖掘學生多維度的思維潛能。

二、文本閱讀，拓寬思維

（一）整體閱讀，感知文本，培養學生思維的敏捷性。

整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學生和文本的對話，是了解文本、走進作者心靈的突破口。學生對文本的整體感知是理解文本的關鍵一步，教師要精心設計問題，使學生帶著問題讀課文。例如：Go for it，Book3 Unit 2“The spirit of Christmas.”，我就讓學生帶著問題閱讀課文、感知文本：What is the true meaning or spirit of Christmas？應該明確，教師無論采用哪一種切入方法，都要充分關注學生閱讀的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批評質疑，發表不同意見。

（二）細節閱讀，剖析文本，培養學生思維的邏輯性。

每篇閱讀文都有多方面的內涵，這就需要我們引導學生進行細節閱讀，在文本中挖掘、剖析文本，教師可通過設置問題、列圖表、判斷題、復述、思維導圖等多種方式使學生掌握如何尋找文章細節的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入的理解，從而培養學生的思維邏輯性。

（三）深入閱讀，內化文本，培養學生思維的深刻性。

在閱讀教學中，學生因為背景、興趣、愛好等的差異，對于同樣的文本內容往往會有不同的反應和多元的理解，即“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們要深化課堂的思維狀態，加大學生的思維力度，強化觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無實，交流浮于表面。每一次強化，無不是一種內化理解、一種思維過程的展露。

三、小組討論，碰撞思維

小組討論學習作為合作學習中的一個重要環節，也是思維碰撞的一道亮麗風景線。它促使學生通過小組討論，發散思維，自主學習，真正在討論中學習，在實踐中成熟，在思維中成長。而且在小組討論中，學生成為課堂主體，形成更多的師生互動、生生互動的畫面，真正地使外部知識內化為內部知識結構，形成“教與學”與“學與學”的回路，有助于優化思維品質，發展學生的思維能力。

四、分層作業，創新思維

我們應該解放思想，在英語教學中注重分層教學，注重作業設計的創新意識。因此，作業布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，讓每個學生都有機會展示自己的才能，讓不同層次、不同水平的學生都體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。

“教重要的在于聽，學重要的在于說”。讓教育走向對話，在對話中充分顯露學生的思維。在新舊知識的交錯中，在真情實感的交流中，在不同思想的交鋒中，真正培養學生的思維品質。

參考文獻：

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