淺談數學教學中學生思維靈活性的培養(yǎng)

張永護

摘 要： 思維是人類大腦的一種高級又極其復雜的運動，它是大腦外界事物的反映與信息加工，人們一切創(chuàng)造性活動都離不開思維。思維的靈活性指思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為思維的多角度，善于由此及彼地思維，從分析到綜合，從綜合到分析，靈活伸縮，觸類旁通。思維的靈活性寄于思維敏捷之中，主要表現(xiàn)在善于迅速引起聯(lián)想，建立起自己的思維，同時根據情況變化，善于自我調整原有思維過程，思維的靈活性要求人們具有思維應變能力。

關鍵詞： 思維 夯實基礎 啟思導疑 發(fā)散思維 思源于疑

數學思維的靈活性在數學教學中活躍地表現(xiàn)為解題能力，指有的放矢地轉化解題方法的能力，靈巧地從一種解題思路轉向另一種思路的能力，或指具有超脫出習慣處理方法約束的能力，當條件變更時便能迅速找到新方法，還表現(xiàn)在從已知因素中看出新的因素，從隱秘的數學關系中找到問題的實質，思維靈活性的實質就是求新、求異、求變。因此，愛因斯坦把思維的靈活性看成創(chuàng)造性的典型特點。數學課是培養(yǎng)學生思維靈活性的最合適學科，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生思維靈活性，是數學教學的重要任務。我就數學教學中如何培養(yǎng)學生思維的靈活性談談自己的一些看法。

一、營造環(huán)境，搭建平臺

數學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。在數學課堂教學活動中，我們首先要構建民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡教師，進而喜歡自己的數學課；其次尊重學生的主體人格，讓學生在數學學習中敢想、敢說、敢發(fā)散、敢質疑、敢創(chuàng)新，給每個學生發(fā)表自己見解的機會，最大限度消除學生的心理障礙，主動學習，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍。只有這樣學生才會自覺投入到數學學習活動中，學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑，學生思維才會具有靈活性，思維靈活性的火花才會噴涌。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動力

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，在數學教學中必須創(chuàng)造能使學生對數學產生濃厚興趣和愛好的條件。當學生喜歡某種活動時，便會全身心投入，才會獲得較高的學習效率和效果。因此，數學課堂教學中教師必須優(yōu)化教學過程，運用先進教學模式利用現(xiàn)代多媒體資源，不斷創(chuàng)設和優(yōu)化典型場景，引導學生“自主、合作、探究”，激發(fā)學生濃厚學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習自動化目的，從而激活靈活思維，提高課堂教學效率。

三、強化定式，夯實基礎

思維定式與思維靈活性相輔相成、互相配合，共同服務于學生思維發(fā)展，是一對矛盾的“對立統(tǒng)一”體。思維靈活性，意味著否定原有定式，建立新的思維定式，學生思維能力在這種思維定式與思維靈活性交互作用過程中得到了發(fā)展。在學習過程中，思維定式往往需要多次強化才能形成。在數學教學中，教師要運用數學思想、數學方法培養(yǎng)學生對事物進行對比、類比、判斷、推理及跨越時空的想象力，培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，形成數學思維定式，逐步養(yǎng)成良好數學思維習慣。

四、改變課堂，培養(yǎng)靈活

在現(xiàn)實教學中，學生思維呆板地機械化解題是大量存在的，教師經常議論某些學生聰明，某些學生遲鈍，有些學生解題靈活，有些學生解題機械，題稍一變化，就不知從何下手，學生思維放不開，跳不出條條框框的束縛。這和教師的授課質量、教學方法有著密切聯(lián)系，課堂教法單一，教法陳舊，灌輸式和注入式教學，導致學生機械式接受，學生不能多思考與多探究，容易造成學生只能套模式解題，陷于題海不能自拔。克服學生思維呆板狀態(tài)，培養(yǎng)學生靈活思維，教師要從自身課堂教學下功夫。教師既是創(chuàng)新課堂教學模式的實踐者、研究者，又是創(chuàng)新課堂教學模式實施過程的開發(fā)者、設計者。要學習現(xiàn)代教育理論，學習杜郎口“三三六”教學模式、洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式、西峽縣“三疑三探”教學模式、情境探疑教學模式等體現(xiàn)新課程理念的教學模式，通過學習提升教師教育理論水平，轉變教育觀念，掌握先進教學方法，提高教師課堂創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自主探究意識和創(chuàng)新精神。把課堂還給學生，讓學生動腦去想、動口去說、動手去做，主動思考，尋找解決問題方法和途徑。教師不再是課堂教學的“統(tǒng)治者”，只是學生的幫助者、指導者和合作者，讓課堂教學煥發(fā)出活力。

五、啟思導疑，激活課堂

教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的培養(yǎng)學生靈活思維的因素，對知識進行創(chuàng)造性加工，使課堂教學以靈活思維為主導。在課堂教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點新意，都應及時給予肯定。同時應當運用一題多解、一式多變、變換角度、逆向思維等方法誘導學生數學直覺和靈感，在求新、求異、求變教學過程中培養(yǎng)學生靈活思維。具體做好以下方面：1.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設求異情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生靈活思維。2.培養(yǎng)學生的觀察能力。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。首先，觀察之前，要給學生提出明確又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。如指導學生根據觀察對象有順序地觀察，指導學生選擇適當觀察方法，指導學生及時對觀察結果進行分析總結等。再次，科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題仔細、深入，努力培養(yǎng)學生濃厚觀察興趣。3.培養(yǎng)學生想象能力。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數學思維。

人貴在創(chuàng)造，靈活思維是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

參考文獻：

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