淺析CBI教學模式在高職高專英語閱讀教學中的應用

和新梅

【摘要】本文結合教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，通過介紹CBI教學理念及其模式，分析高職高專英語閱讀教學現狀，認為CBI教學模式能夠將英語教學與專業教學緊密結合，滿足學生專業發展及就業的需求，探討了CBI 教學模式在英語閱讀課程教學中的應用。

【關鍵詞】CBI教學模式 高職高專英語閱讀教學 應用

一、引言

教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：要以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。而CBI教學模式能夠將英語教學與專業教學緊密結合，滿足學生專業發展及就業的需求。

二、CBI教學理念及其模式

Content Based Instruction（簡稱 CBI）即內容依托式外語教學，指將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上進行，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。與傳統的語言教學不同的是，CBI教學理念強調內容的學習而不是單純的語言學習，通過學科知識的教學或主題的討論，把第二語言作為探索知識的工具，最終發展第二語言的語言能力。

基于CBI教學理念的教學模式主要以下四種模式：

一是主題模式。其教學材料選自目標語原創的各類主題，要符合學生的需求，從而引起學生的興趣。二是課程模式。其教學材料選自目標語的各類專業課程，難度要符合學生語言水平及 專業的接受能力。三是輔助模式。指同時開設專業課和語言課的一種模式，由專業教師和外語教師共同承擔專業課和配套語言課的教學。四是專題模式。其授課內容與某一行業或專業有密切關系，教學材料來源于實際工作崗 位或相關學科領域。

三、高職高專英語閱讀教學現狀

高職高專院校英語教學目標是“實用為主，應用為目的”，即學以致用，培養學生的語用能力。在英語作為外語的教學環境下，要幫助學生形成語感，大量的語言輸入是有必要，也很重要。而英語閱讀就是學生運用英語進行大量語言輸入、積累和獲得知識、信息的最主要途徑。但由于多數學生英語基礎相對薄弱，在閱讀教學過程中普遍存在以下困難：詞匯量缺乏，句法結構混亂，造成閱讀困難；背景知識缺乏，中西方文化差異，造成閱讀障礙；欠缺有效的閱讀策略，造成閱讀不暢；閱讀材料缺乏吸引力，造成學生不感興趣等。此外，傳統的英語閱讀教學的重點主要是訓練學生的閱讀理解能力和閱讀速度，以此來提高學生的閱讀能力和英語水平。以上因素導致教學效果和期望值之間存在較大距離。

四、CBI教學模式在高職高專英語閱讀教學中的應用

通過以下四種途徑將CBI教學模式應用于高職高專英語閱讀教學中：

1.選用合適的閱讀材料。首先教師要調查了解學生學習現狀，及時溝通，考慮個體差異、興趣愛好，選用符合學生需求的閱讀材料，從而激發他們的學習熱情和自覺性。其次教師要通過網絡、報刊等查找收集原文語篇和最新信息，結合實際選擇材料，把握語言的準確性、難易度和趣味性，選用符合學生認知水平、情感需求的真實的原文材料。

2.培養多種閱讀技巧。在閱讀教學過程中，教師要指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取相應的閱讀技巧，如通過細讀、略讀、跳讀，猜測詞義等技巧快速、準確地獲取文本信息，培養良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀理解的能力。

3.采取適當的教學方法。教師可采用啟發及問題驅動式教學方法。首先，教師引導學生主動了解作品的創作背景及作者的創作風格，緩解學習者的焦慮情緒，幫助學習者自然進入。其次，在閱讀作品之前，教師提出相關問題，讓學生帶著問題自主閱讀，注重理解和賞析，閱讀之后分小組討論，最后課堂匯報。

4.鼓勵有效的學習方法。美國著名教育家杜威在1909年提出了學校教育中要用探究性學習方法。他認為“教育不僅僅是要讓學生學習大量知識，更重要的是學習科學研究的過程或方法 ”。說明培養科學的思考方式和研究方法比獲取知識更為重要因此，教師應鼓勵和指導學生在課外利用網絡深入思考，自主查詢、收集、整理資料，將獲取的知識吸收消化，形成自己的觀點，整理成 ppt，在課堂上做 presentation，開展班級討論，課后將自己感興趣的主題撰寫成論文提交。這樣既能廣泛激發學生的參與意識、調動學生的主觀能動性，又能培養學生獨立思考、獨立分析的科研能力。

五、結語

CBI教學理論者認為，當語言學習者把語言當作是獲得信息的一種手段，而不是語言學習的最終目的時，語言學習會更加地成功。因此，針對高職高專院校英語閱讀教學現狀，CBI教學模式不僅能夠更好地滿足學生對于語言的需求，而且有效地提高英語閱讀教學的質量，能成功地完成《高等學校英語專業教學大綱》規定的培養目標，有利于拓展學生的就業面，培養外語應用型人才。

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