初中英語分層教學初探

陳星

【摘要】學生因為家庭環(huán)境、智力以及后天的學習環(huán)境的不同，而呈現(xiàn)不同的學習狀態(tài)。在初中英語教學中，只有進行分層教學，才能激發(fā)每一個學生的學習潛力。我們要從備課、教學實踐、作業(yè)布置、教學評價等幾個方面入手，對學生進行因材施教，分層教學，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語 分層教學

不可否認，現(xiàn)在學生英語學習成績高低的不同不是智力水平高低的差異，而是英語學習速度的不同。有些孩子在從家庭教育中就注重孩子英語智力的開發(fā)與啟蒙，讓孩子從小生活在一個有英語學習氛圍和環(huán)境的情況下，這類孩子當然在經(jīng)過小學階段的學習中領先一步，成為英語學習的佼佼者；大部分孩子是從學校教育中開始注重英語知識的學習的，這類孩子占學生的一大部分，是“勤奮刻苦型”學生，他們先天并沒有多大的學習優(yōu)勢，但是他們在后期的學習中很勤奮刻苦，所以成績也處于中間或者中上的水平；還有最后一類學生處于成績的中下水平，他們不愛學習，需要教師更好的引導才會學習基礎知識和英語答題技巧等。因此，由于學生學習進度和學習效率以及學習態(tài)度和興趣等方面的因素導致學生英語水平參差不齊，所以開展英語學習的“分層教學”是非常必要的。

一、什么是英語的“分層教學”

所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生的學習成績、能力水平、學習興趣以及發(fā)展?jié)摿Φ雀饕蛩鼐C合的結(jié)果，將班級同學分成不同小組，也叫小組教學，讓同學在小組學習中取長補短，共同進步。也就是說老師對學生在學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)上，不能做整齊劃一的要求，在學習方法和學習行為的指導上，要根據(jù)學生的不同情況區(qū)別對待，避免一刀切的錯誤做法。

二、分層教學的重要性

學生因為家庭教育環(huán)境以及智力因素和后面的學習態(tài)度不一樣，而呈現(xiàn)出不同的學習方式和成績，如果我們在教學中，不考慮學生的實際情況，對所有的學生都執(zhí)行同樣的標準和要求，就會造成尖子生吃不飽，而基礎薄弱的學生因為受到的打擊太大而喪失學習信心的后果。長此以往，尖子生不能成為班級的領頭雁，不能起到帶動大家學習的作用，而基礎差的學生會慢慢變成班級的不穩(wěn)定因素。

孔子早在2000多年以前就提出了“因材施教”，這和我們現(xiàn)在提倡的分層教學的理念是完全一致的。我們只有發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，并根據(jù)這些特點對學生進行激發(fā)，調(diào)動起他們學習的積極性，才能促進學生的全面發(fā)展。

三、英語教學過程的具體實施方案

在英語教學過程中，可以按以下分類將學生分成三組：英語基礎好、學習成績高、能力水平高的同學占25%，稱作A；成績處于中上或者中等階段，還比較勤奮刻苦的同學占50%，稱作B；成績處于靠后階段，由于種種原因?qū)τ⒄Z沒有學習興趣或者努力學習但是成績?nèi)匀缓茈y提高的同學占25%，稱作C。將班級同學四人一小組，一個小組中分別有一名A、兩名B、一名C，這樣小組水平就比較均勻，以優(yōu)帶劣，優(yōu)勢互補，共同進步，讓A帶動B、C同學共同學習，讓AB共同學習、共同進步，最終達到優(yōu)劣互補，達到分層教學的最終目的。

四、分層教學的具體實施方案

以上我對分層教學進行了具體的講解，那在英語教學中如何具體實施教學過程呢？以下是我的看法。

我認為在對班級學生進行分層以后，英語教學也要進行相應的分層，這樣才能讓教師的“教學”與學生的“學習”相輔相成，融為一體，共同進步，最終促進學生英語成績總體提高一個水平。具體來說要從四個方面進行，即“備課分層”、“教學分層”、“作業(yè)分層”、“評價分層”。

1.備課分層。在對學生按照A：B：C=1：2：1的比例進行分組的基礎上，要進行相應的備課，針對A類學生要進行英語深層次的備課，不僅涉及基礎的英語單詞的學習和課文學習，還要涉及拓展的課外知識，而且對他們英語學習掌握的水平也要相應的提高，以此來促進此類學生成績的保持進步與拔高。

2.教學分層。備課內(nèi)容與課堂教學要相吻合，課堂上要先對基礎知識進行講解，以達到C類考生理解以及AB類考生掌握，然后再進行講解中難度的知識點，確保讓B類考生努力能學會，最后再講解高難度內(nèi)容，這就是對于A類學生努力能達到的內(nèi)容。

3.作業(yè)分層。在備課、教學兩階段完成以后，要進行作業(yè)分層布置，增加一些附加內(nèi)容，讓A類學生必須做完，B類學生在完成基礎知識學習的情況下，學有余力的情況下做額外的內(nèi)容，拓寬他們學習的知識面，以此達到作業(yè)分層，不斷促進他們的學習。

4.評價分層。對不同學習水平的學生，我們要給予不同的評價：對學優(yōu)生提出更高層次的要求，激發(fā)他們的斗志；對學習成績暫時不理想的，教師不僅要給予積極的鼓勵，更要從實際出發(fā)幫助他們找出問題的所在，積極改成錯誤，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，樹立適合自己的發(fā)展目標，幫助他們樹立自信。

總之，分層次評價能充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，確保學生在教育中的主體地位。通過評價使學生感受到人格的尊嚴和自我價值；通過評價幫助學生找到喪失的自信；通過評價彰顯學生的個性特長，讓每位學生在他的人生旅途中都能書寫出自信而輝煌的樂章！

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