淺談小學英語詞匯教學的探究

于艷

摘要：英語的詞匯學習是小學英語學習的基礎，也是小學英語教學的重難點。本文將從詞匯的重要性出發，結合自身的實踐，分析目前小學英語詞匯教學中，在教材本身、教師的教和學生的學這三方面存在的問題，并結合孔子因材施教、學思結合、溫故知新以及啟發式教學的教育思想針對相應的問題提出創新性的解決辦法。

關鍵詞：小學英語；詞匯；創新；解決辦法

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0149-01

1.詞匯的重要性

詞匯在英語學習中有著重要的地位。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過："沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。"美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為：在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。著名學者哈默也指出如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。在英語實踐教學活動過程中，詞匯的教學內容主要包括其音，形，義三個部分。沒有音，英語的口語學習會受到阻礙。沒有形和義，英語的閱讀和寫作的學習也會有所障礙。由此可看出，不論是在理論上還是在英語教學實踐中詞匯都有極其重要的地位和作用。經過一定的發展，不管是在國內還是在國外，人們對英語詞匯的教學越來越重視。但是目前在詞匯教學中仍存在著許多的問題。

2.目前小學英語詞匯教學中存在的問題

2.1教材本身存在的問題。語言輸入量過大，難度較高。雖然目前全國各地采用的版本不一樣，有的是人教版教材，有的是本地區自主開發的教材。但萬變不離其宗，都存在語言輸入量過大的問題。

2.2教師教學中存在的問題

2.2.1游戲教學過度化。游戲教學對于小學三年級到六年級的學生來說有其必要性和可行性。其必要性的具體體現是游戲教學響應了新課標的要求，其可行性主要是因為游戲教學遵從了人的身心發展規律的階段性。同時，游戲教學也可以激發學生的學習興趣，現在的教師一般都會通過游戲單子上的游戲對學生進行教學，但是在教學過程中教師很難把握一個度，從而導致了學生在學習英語詞匯時出現了一個本末倒置的結果。

2.2.2忽略文化知識的導入。大部分教師在教小學英語詞匯時總是以完成教學任務為目的。教師在教"color"組單詞時，大部分教師認為只要讓孩子們知道各種顏色的單詞怎么讀，對應的中文意思是什么，就是完成了自己的教學任務。從來不會引導或介紹給學生關于顏色的中美文化差異，比如說紅色在中國和美國的不同的傳統意義。學生們通過一些詞匯了解相應的外國文化，不僅能有助于學生對單詞的理解而且還能開拓學生的視野。學生學習知識并不是只為了完成學習任務，在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說到知識意味著能夠運用。學生們了解不同的文化差異，在自己的生活中可以用到。比如遇到外國人，不能問外國人年齡，工資等比較私人的問題。

2.2.3教師專業知識的欠缺。英語詞匯學習主要包括音，形，義的學習，但中國人的英文發音存在很大的問題。一個人的發音一旦形成就很難糾正。作為英語專業的學生，在進行糾音學習時，仍會存在問題。所以在學習英語單詞的發音時，需要教師專業的英語知識，否則出現的結果就是單詞讀不準。

2.3學生學習中存在的問題

2.3.1學習興趣逐步減弱。在小學生開始接觸英語這一階段，學生們天生的好奇心會增加學習英語的興趣。但是隨著年級的逐年增加、英語詞匯量的增加和難度的不斷加大，學生們的興趣逐步減弱。另一個原因是學生在學習英語的過程中，詞匯量的增加、詞匯廣度的不斷增加，導致在后來的學習中學生覺得自己英語詞匯的學習進入了瓶頸階段。興趣是學習最有力的武器。英語詞匯的記憶在大部分學生看來是無趣又艱難的學習任務。如果學生失去了學習英語的興趣，英語詞匯的學習就無從談起。學生們開始學習英語時，會想要記住一些在實際生活中用得著的詞匯，比如：father、mother、love、birthday、fruits等。但當自己掌握的詞匯量越來越多，運用于實際生活中的機會越來越少，學生便會對詞匯記憶的興趣逐漸減少。這也可以解釋為什么很多學生在小學階段英語的學習成績要好于高年級階段。

2.3.2自我控制能力差。好動，自我控制力差，上課時注意力不集中都是小學生階段常見的心理特征。學習英語單詞時，特別是在記憶單詞時，需要學生集中注意力并進行適當的思考。但由于周圍環境的誘惑，學生本身的心理特征，目前大部分學生的自我控制能力相對較差。英語詞匯的音標存在著一些細微的差別，如果不集中注意力聽磁帶的發音，學生在對單詞的認讀上就會存在明顯的問題。

3.小學英語詞匯教學的創新型思路

針對上述在小學英語詞匯教學中存在的問題，我想結合孔子的教育思想提出自己的創新型對策。孔子是我國古代一位偉大的教育圣賢，其教育思想源遠流長，并對當今教學中存在的問題仍有極其重要的指導意義。接下來將就因材施教，溫故知新，學思結合，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，不憤不啟，不悱不發這些教育思想對小學英語詞匯教學對策的啟示做一個論述。

3.1"因材施教"。雖然孔子并沒有直接提出因材施教，但這體現了孔子的教育思想。他認為："力不同科，古之道也，"主張根據學生的特點和水平，采用不同的教育方式和學習方法。所以針對人教版教材語言輸入量大、難度大，一部分語言不符合真實情境的問題。可以根據因材施教的原則，允許每個地區根據本地區的情況在人教版的基礎上進行教材的改革。

3.2"學思結合"。孔子說過："學而不思則罔，思而不學則殆，"只是學習，卻不思考，就會惘然無知；只是思考，卻不學習，就會疑惑不解。同樣在學習小學英語詞匯時，一味的通過游戲進行教學，而沒有思考和體驗，是不會達到我們的教學目標的。我們在進行游戲教學的時候要適當的引導學生進行思考。真正做到在玩中學，在做中學。

3.3"溫故知新"。溫故是知新的基礎，知新是溫故的目的和升華。溫故，不是引導學生去做無味的重復，而是在加深對舊知識認識的基礎上向新知識升華。目前小學英語詞匯教學過程中教師總是忽視文化知識的導入。在學習英語單詞時，需要做到溫故知新。

3.4"啟發式教學"。孔子說："不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，亦不復也，"德國民主主義教育家第斯多惠說：優秀教師在教學中總是注重啟發、引導學生而不牽著學生走，啟發學生而不代替學生，鼓勵學生而不強迫學生。自主學習，獨立思考，主動求知，合作探究和教師的適時點撥是啟發式教學的關鍵詞。

4.結語

小學英語詞匯教學的地位越來越受到各位學者和教師的關注。據孔子教育思想在小學詞匯教學中的啟示，小學英語詞匯教學應本著適應學生身心發展特征，遵循因材施教的教學原則；注重在教學過程中學思結合的原則；通過啟發式教學激發學生興趣，提高自我控制能力以及記憶單詞的效率的原則相結合。筆者希望通過教師和學生們的共同努力，能解決在小學英語詞匯教學中的一部分問題，提高小學英語詞匯教學的效率。