如何突出學生在中學地理教學中的主體地位

李永芳　段雪峰

摘要：地理對中學生而言，是一門全新的課程，教師對學生學習趣味性的提高，以及教師與師生之間的配合要求，都會對中學地理的教學產生重要的影響作用。因此，教師在具體的教學實踐中，要調整教學方法，調動學生的學習積極性，從而使學生的主體性得到發揮，以此來提高地理課堂教學的質量。

關鍵詞：中學地理；教學；學生主體性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0287-01

地理是學生在中學階段接觸到的新的知識類型，屬于學生地理知識學習的初始階段，學生在這一階段中對地理知識學習的自主能力的培養將對學生今后的高中地理知識的學習產生重要的影響。重視學生的主體性地位，關注學生在課堂教學中的參與情況，是提高中學地理課堂教學質量的有效手段之一。因此，在具體的教學實踐中，中學地理教師不僅僅要關注學生的知識學習情況，也應該注重學生地理學習能力的提升，尤其是學生的自主學習能力的提升，教師在教學中充分發揮學生的主體作用，能夠促進學生地理知識學習綜合能力的提高。當前，我國的教育體制正在發生極大的變化，中學地理新課標中的相關要求對學生在教學中的參與度更加受重視。為此，教師在教學中要以學生為本，充分發揮學生的主體作用，提高教學效果，實現教學目標。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手，加以完善。

1.教師要在中學地理的教學中構建和諧的師生關系

在中學地理的課堂教學中，構建和諧的師生關系能夠對學生在教學學習中主體性作用的發揮產生一定的影響。中學學生在這一階段對新鮮事物還保持著好奇心，因此，學生對新事物的接受能力較強，教師在具體的地理教學中，要平等的對待學生，營造與學生之間的友好關系，教師既要做學生的知識學習的引導者，又要做學生的心靈溝通的朋友。

首先，良好的師生關系的建立，需要教師加強對學生的深入了解，教師在進行教學授課時，要提醒自己做好充足的備課準備。不僅要了解學生的知識掌握程度，還要了解學生的家庭、性格、人際交往等情況，而且教師也要向學生了解一下對地理教學的看法，包括自己的教學習慣等各方面情況。同時，教師要以身作則，嚴格用教師的身份和行為標準來要求自己，讓學生對教師本人的性格品質、教學方式等情況加以了解。在師生間互相了解的前提下，增加課堂的有效性。其次，良好師生關系的建立還需要教師激發學生的學習興趣。學生在地理學習中，對新的知識的學習有產生興趣的可能性，同時，其中也隱藏著失去興趣的隱患，學生對新知識的習得能力影響著學生的學習興趣。一旦學生覺得所學知識是容易的，就會增加學習的信心和興趣，一旦在學習、做題中遇到難題，就會產生學習的抵觸情緒，而學生對學科學習的態度容易影響學生對教師的態度。因此，教師對學生興趣的激發也將有助于師生間的良好溝通關系的建立，最終激發學生的積極主動性。

2.教師在中學地理的教學中實現教學手段的多元化

為提高學生的主體性地位，教師在中學地理教學中，可以采取適宜的符合學生主體地位學習的教學方式。比如，小組合作式的教學方式、問題引導的教學方式，多媒體課件的教學方式等。

教師在中學地理的教學中，組織學生進行小組合作式的教學活動，有助于學生主體性作用得到較大程度上的發揮。教師在課堂教學中提出具有探索性意義的問題，并且以學生分組的形式引導學生對問題進行討論，能夠為學生的自主能力的發揮創造有利的條件。教師先讓學生以4-5人為一組進行小組劃分，然后留給學生充足的時間，讓學生成員在小組內自由發表自己的意見和建議，最后，小組成員商討出統一的意見，以選取代表的方式，讓學生代表發言。同時，教師還可以規定，小組代表實行輪流制，即小組各成員輪流做代表，每人都有發言的機會。

教師在中學地理的教學中，還可以采取問題引導的方式，對學生的思路進行引導，讓學生在啟發式教學環境中學習。問題能夠激發學生的思考，也能夠為學生的思維能力的培養創造一定的條件。教師對學生問題意識的培養將有助于學生的自我思考能力的提升和解決問題能力的提高。而且，教師與學生之間的問題互動環節也能夠增加師生間的互動交流的機會，為學生提供良好的表達自己，展現自己的條件。除此之外，教師在具體的中學地理教學實踐中，還可以充分利用現代化的信息技術手段，將教學內容、教學過程與這種創新的教學手段相結合，最終實現中學地理課堂的趣味化教學效果。在具體的現代多媒體的使用中，教師可以通過制作課件的形式，將教學內容、教學目標、教學重點、難點，形象的展現給學生，讓學生在明確的學習目標的指引下學習。

3.教師在中學地里的教學中實現評價理念的轉變

傳統的中學地理教學中，教師以自己為中心的授課方式已經逐漸成為教師的授課習慣。教師要想改變學生的學習主體的狀況，就要先從觀念上進行轉變。一方面，教師要轉變陳舊、落后的教學觀念，在充分尊重學生的基礎上對學生進行引導式的授課，這樣，學生才能發揮自己的學習主體的地位，最終實現學生自主學習能力的提高。另一方面，教師要相應地轉變自己的評價理念。受傳統教學理念和評價理念的影響，教師被以成績為評價標準的固定思維模式所限制，同時，學生受到成績評價標準的影響，在身心各方面都承受著巨大的壓力。為此，教師要改變以往的評價標準，從學生的各方面進行綜合分析，并且綜合考慮學生的整體素質，為學生的學習創造良好、輕松的環境氛圍。

課堂輕松的教學環境的建立和營造能夠促進師生間的良好關系的產生和發展。教師與學生之間的亦師亦友的關系能夠幫助教師增加對學生的了解，同時，也能夠降低學生課堂學習中的壓力，為學生的學習營造良好的學習環境和學習氛圍。在這種情況下，學生一般會在學習中相對放松自己，使自己的精神狀態不受緊張學習氛圍的壓抑。學生在一種輕松、愉快的心態下進行地理知識的學習，才能夠積極主動地參與到教師的課堂教學活動中去，學生的學習積極性才能夠更大程度的得以激發。

總之，在教育教學實踐中，教師注重對學生主體性地位的培養和提高，將有助于培養學生的學習能力。在目前的中學地理教學中，學生的主體性地位的提高還有待完善，為此，教師要從多角度出發，為學生的學習創造良好的教學環境和教學條件。進而提高學生的學習效率，最終實現中學地理教學的整體教學質量的提高，這也是中學地理教學向著理想的新課標理念教學進步的一種恰當的方式。