“先學后教，當堂訓練”教學模式在識字教學中的嘗試

羅乾

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0358-01

新學期伊始，當我接到六年制小學《義務教育課程標準實驗教材教科書語文四年級上冊》這本書時，稍一瀏覽，發現它與三年級時的兩冊教科書的兩個明顯區別是：一是精讀課文減少，略讀課文明顯增多；二是識字、寫字量大幅度減少。這表明四年級的教學重心已偏向于閱讀與作文訓練，完成識字任務主要靠學生的自學自查，寫字的任務只須在教學過程中作適當安排。面對這一部分教學內容和要求的新變化，我及時轉變觀念，結合我班學生的實際情況，摒棄了以前在低年級階段逐字板書、注音、分析結構、釋義、帶讀、組詞、造句這樣一種單調又費時的生字教學模式，在生字教學中進行了"先學后教，當堂訓練"模式的嘗試。

由于我所接任的這個班級原屬我區較差班級之一，學生的識字、寫字的能力薄弱，對于許多要求掌握的一類生字尚不會讀、寫，更別說那些只要求認識的二類字了。針對這種情況，為了順利地完成了生字教學的任務，我采用了不同的教學方法。對于只須認識的字，就堅決不加重學生的負擔，而是采用以下方式進行訓練：1、開展朗誦、默讀比賽等形式，以賽代學，激勵學生自己去識字；2、結合課文教學，積極引導學生多讀課外書，比如當學到《蟋蟀的住宅》一課，同學們對昆蟲世界產生了濃厚的興趣，我就介紹了法布爾的《昆蟲記》，讓學生去圖書室中借閱；學了《卡羅納》一課，我讓大家借閱《愛的教育》，培養他們對祖國和人民、對父母和兄弟、對老師和同學濃厚而真摯的愛。通過課外閱讀，既拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，陶冶了學生的情操，更在潛移默化中鞏固擴展了識字教學的效果。

對于需要掌握的生字，我采用了"小老師式"的教學方法，以充分發揮學生的主體作用。在每次生字教學的前一天晚上，我都布置學生根據自學要求，聯系課文，利用工具書自學生字詞。上課教生字時，我讓全班同學隨機抽簽，每人教一個生字。抽完簽后，給大家幾分鐘時間回到座位上準備，然后每位同學輪流上臺教抽到的生字。教的內容涉及字音、字形結構、意義、組詞等各個方面，由學生自己確定每一個字應掌握的重點。在教學過程中，臺下每一位同學有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可請同學回答，甚至叫老師回答。臺上的小老師有錯誤臺下的同學也可指出。因為我班僅25名同學，所以抽中率較大，這樣，我就把生字教學的任務分解到了每位同學的身上，使他們由被動接受生字，變為主動地自學生字。由于同學們在教生字前都自學過所有生字詞，實際上這一"生教生"的過程，就是一個復習的過程，鞏固的過程，是一個通過互教互學而得到深化提高的過程。教師在這一過程中則成為一個與其他同學身份相同的學習者，以便放手讓學生進行教學及參與辯論；其次，教師還是一位引導者，以"生"的身份，對于一些模糊的認識進行質疑，引導討論，辨正駁失；再次，教師還是一名教學支持者，是進行生字教學的小老師的堅強后盾，對于進行生字教學的學生所提的每一個問題及遇到的疑難總是積極舉手，并與他們約定，在沒有同學能夠回答或沒有同學愿意回答時，可以指名的方式由老師回答，以增強該教生字同學的信心，保證課堂教學的順利進行。經過將近一個學期的探索嘗試，實踐證明，這種"小老師制"的生字教學方式非常有效。

引導學生無意識字，積極培養識字能力。小學生年齡小，無意注意占主導地位，他們愛聽故事，愛做游戲，愛唱歌，愛一切新鮮的活動。在教學中要充分利用小學生的這些特點，鼓勵學生自己學習掌握一些詞語，讓學生開展課外閱讀，喜歡閱讀故事是他們的共同愛好。在閱讀中，他們自己就主動地認識了一些生字。等他們讀完了，讓他們講一講讀到的故事，把自己讀書的喜悅分享給大家。在學生閱讀的過程中，教師要提醒學生故事中有沒有剛剛學過的字，它在故事中和什么字組合成一個詞，這個詞有什么意義。還可以讓學生將在這個故事當中新認識的朋友介紹給大家，讓大家都成為朋友。這樣，學生在無意中復習了生字，而且，更重要的是，在新的語言環境中會使用這些生字，既復習了生字，又深刻領會了它的意義，從更高角度掌握了學習的生字。教師也可以讓學生自己練練，找一些自己喜歡的詞來替代故事中的詞語，看看是不是改變了故事的本意，如果改變了，哪個詞語表達得更好。這樣，既練習了不同詞語的運用，又鍛煉了學生的理解能力。學生會讀、會寫、會講、會用，使學生能夠自己順利地認識更多的字，增加學生的學習能力。

學習是學生的主要任務，活動是兒童生活的一部分，教師要適時引導，使小學生從課堂學習融入到更廣闊的生活當中，讓學生樂于識字，善于識字，在生活當中識字，既培養了學習語文的基本功，又培養了學生分析、綜合、觀察等多種能力。多種活動的參與，給了學生想象的空間，加強了學生實踐能力的培養，從而使學生獲得了成功的喜悅，激發了學生學習語文的熱情。