“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在識(shí)字教學(xué)中的嘗試

羅乾

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0358-01

新學(xué)期伊始，當(dāng)我接到六年制小學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》這本書時(shí)，稍一瀏覽，發(fā)現(xiàn)它與三年級(jí)時(shí)的兩冊(cè)教科書的兩個(gè)明顯區(qū)別是：一是精讀課文減少，略讀課文明顯增多；二是識(shí)字、寫字量大幅度減少。這表明四年級(jí)的教學(xué)重心已偏向于閱讀與作文訓(xùn)練，完成識(shí)字任務(wù)主要靠學(xué)生的自學(xué)自查，寫字的任務(wù)只須在教學(xué)過(guò)程中作適當(dāng)安排。面對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容和要求的新變化，我及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄了以前在低年級(jí)階段逐字板書、注音、分析結(jié)構(gòu)、釋義、帶讀、組詞、造句這樣一種單調(diào)又費(fèi)時(shí)的生字教學(xué)模式，在生字教學(xué)中進(jìn)行了"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"模式的嘗試。

由于我所接任的這個(gè)班級(jí)原屬我區(qū)較差班級(jí)之一，學(xué)生的識(shí)字、寫字的能力薄弱，對(duì)于許多要求掌握的一類生字尚不會(huì)讀、寫，更別說(shuō)那些只要求認(rèn)識(shí)的二類字了。針對(duì)這種情況，為了順利地完成了生字教學(xué)的任務(wù)，我采用了不同的教學(xué)方法。對(duì)于只須認(rèn)識(shí)的字，就堅(jiān)決不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是采用以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：1、開展朗誦、默讀比賽等形式，以賽代學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自己去識(shí)字；2、結(jié)合課文教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，比如當(dāng)學(xué)到《蟋蟀的住宅》一課，同學(xué)們對(duì)昆蟲世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就介紹了法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生去圖書室中借閱；學(xué)了《卡羅納》一課，我讓大家借閱《愛(ài)的教育》，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)和人民、對(duì)父母和兄弟、對(duì)老師和同學(xué)濃厚而真摯的愛(ài)。通過(guò)課外閱讀，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，更在潛移默化中鞏固擴(kuò)展了識(shí)字教學(xué)的效果。

對(duì)于需要掌握的生字，我采用了"小老師式"的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每次生字教學(xué)的前一天晚上，我都布置學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，聯(lián)系課文，利用工具書自學(xué)生字詞。上課教生字時(shí)，我讓全班同學(xué)隨機(jī)抽簽，每人教一個(gè)生字。抽完簽后，給大家?guī)追昼姇r(shí)間回到座位上準(zhǔn)備，然后每位同學(xué)輪流上臺(tái)教抽到的生字。教的內(nèi)容涉及字音、字形結(jié)構(gòu)、意義、組詞等各個(gè)方面，由學(xué)生自己確定每一個(gè)字應(yīng)掌握的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，臺(tái)下每一位同學(xué)有不理解的地方，都可以向這位小老師提問(wèn)，小老師可以自己回答，可請(qǐng)同學(xué)回答，甚至叫老師回答。臺(tái)上的小老師有錯(cuò)誤臺(tái)下的同學(xué)也可指出。因?yàn)槲野鄡H25名同學(xué)，所以抽中率較大，這樣，我就把生字教學(xué)的任務(wù)分解到了每位同學(xué)的身上，使他們由被動(dòng)接受生字，變?yōu)橹鲃?dòng)地自學(xué)生字。由于同學(xué)們?cè)诮躺智岸甲詫W(xué)過(guò)所有生字詞，實(shí)際上這一"生教生"的過(guò)程，就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，鞏固的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)互教互學(xué)而得到深化提高的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中則成為一個(gè)與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及參與辯論；其次，教師還是一位引導(dǎo)者，以"生"的身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，辨正駁失；再次，教師還是一名教學(xué)支持者，是進(jìn)行生字教學(xué)的小老師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，對(duì)于進(jìn)行生字教學(xué)的學(xué)生所提的每一個(gè)問(wèn)題及遇到的疑難總是積極舉手，并與他們約定，在沒(méi)有同學(xué)能夠回答或沒(méi)有同學(xué)愿意回答時(shí)，可以指名的方式由老師回答，以增強(qiáng)該教生字同學(xué)的信心，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的探索嘗試，實(shí)踐證明，這種"小老師制"的生字教學(xué)方式非常有效。

引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字，積極培養(yǎng)識(shí)字能力。小學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，他們愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)做游戲，愛(ài)唱歌，愛(ài)一切新鮮的活動(dòng)。在教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生開展課外閱讀，喜歡閱讀故事是他們的共同愛(ài)好。在閱讀中，他們自己就主動(dòng)地認(rèn)識(shí)了一些生字。等他們讀完了，讓他們講一講讀到的故事，把自己讀書的喜悅分享給大家。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生故事中有沒(méi)有剛剛學(xué)過(guò)的字，它在故事中和什么字組合成一個(gè)詞，這個(gè)詞有什么意義。還可以讓學(xué)生將在這個(gè)故事當(dāng)中新認(rèn)識(shí)的朋友介紹給大家，讓大家都成為朋友。這樣，學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)了生字，而且，更重要的是，在新的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)使用這些生字，既復(fù)習(xí)了生字，又深刻領(lǐng)會(huì)了它的意義，從更高角度掌握了學(xué)習(xí)的生字。教師也可以讓學(xué)生自己練練，找一些自己喜歡的詞來(lái)替代故事中的詞語(yǔ)，看看是不是改變了故事的本意，如果改變了，哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)得更好。這樣，既練習(xí)了不同詞語(yǔ)的運(yùn)用，又鍛煉了學(xué)生的理解能力。學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，使學(xué)生能夠自己順利地認(rèn)識(shí)更多的字，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師要適時(shí)引導(dǎo)，使小學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)融入到更廣闊的生活當(dāng)中，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字，在生活當(dāng)中識(shí)字，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、觀察等多種能力。多種活動(dòng)的參與，給了學(xué)生想象的空間，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。