談談小學數學教學中幾個值得重視的問題

孫瑞根

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0390-01

在小學數學教學中，有些問題常常被數學老師忽視，而這些忽視有可能會影響到小學數學的有效教學。在提倡有效教學的今天，我們應該注重哪些被老師忽視或不重視的問題，從而提高自己的教學效益呢？下面談幾點自己的看法。

1.注重數學教學中的目標制定

在中小學各科教學中，我們都應該有一個明確的教學目標，小學數學教學也不例外。但是在實際教學中，很多數學老師不是很注重數學教學目標的制定，上課顯得很隨意，這顯然是很難進行有效教學的。有一次筆者參加一個教研活動，聽了一個數學老師上課，她上課的時候，有老師在看手機，有學生心不在焉。于是，在授課教師講完這節課后的評課環節，我就問她："請問你這節課的教學目標是什么？"從她的表情隱約可以看出，這個問題有點兒出乎她的意料，大約過了半分鐘之后，他告訴我這節課的目標是干什么，干什么的？但是回答不具體，顯然對這節課想要達到的教學目標沒有用心去制定。

記得教育學家布盧母說過的這樣一段話："有效教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰一樣，不僅指揮員要知道，戰士也要知道，這樣才能充分發揮每個戰士的自覺性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得戰爭的勝利。"從這段敘述中我們不難發現教學目標對教學的重要性。當然，對于低年級的孩子，我們可以靈活對待，我們做教師的一定要清楚這節課的教學目標是什么，教學目標是對學習者通過教學以后將達到何種狀態的一種具體的明確的表述。在教學的過程中，師生心中都要有目標，特別是教師，心中不僅要教學目標，還要強化學生的課堂學習目標意識，牢固樹立"眼中有學生，心中有目標"的教學意識。只有這樣，老師和學生才能形成合力，調控教學的行為向預設的目標努力。 正是基于教學目標的重要性，所以我們一直在做"基于標準的教學"。這個標準就是我們根據課程標準的相關表述、依據教學內容和學生的學情，分解、細化而來的教學目標。有了清晰的目標，我們才能更有針對性的設計我們的教學活動，從而使得我們的教學更有效。

2.注重數學教學中的概念教學

在小學數學教學中，有的數學教師重學生的計算訓練，輕學生的概念教學，認為小學生對于概念的理解很難，所以避重就輕，以為只有教會孩子們計算，就學好了數學，這種認識是相當片面的，如果一個教師是帶著這樣的理念教數學，是很難從根本上提升學生的數學成績的。概念是整個數學知識的基礎，是構成數學知識的基本元和數學知識體系的銜接鏈。小學生邏輯能力的培養、空間觀念的形成無不依賴于概念知識作基礎，因此加強概念教學、強化概念的教法研究和學法指導具有重要的意義。

在數學教學中如何做好概念教學呢？一是抓重點，逐字推敲。如"乘積是1的兩個數互為倒數。"中的"互為""乘積""兩個"六字，就是倒數概念的關鍵字眼，它決定著倒數數的本質特征，在倒數概念形成中具有舉足輕重的作用，教學中只要指導學生在"互為"兩字上下工夫，深刻理解所包含的含義——"相互依存"。只有對這些關鍵字詞重點分析，才能提示其內在的意義，也只有這樣才能明確概念的本質屬性，形成準確的概念。 二是揭本質，逐項剖析：有些概念往往具有幾個屬性，這些屬性共同構成概念的本質特征。教學中只有抓住這些屬性，逐項剖析，才能使學生全面掌握概念。如五年級下冊學的"分數的意義"，可以按以下幾個環節進行教學：1）教學單位"1"，使學生明確單位"1"不同于通常所說的"1"。它不僅表示一個物體、一個計量單位，還可以是一筐蘋果、一個學校等由多個個體組成的一個整體。2）強調"平均分"，使學生明確沒有平均分，就沒有分數，平均分是分數產生的基礎和前提。3）理解若干份，若干份是指根據需要分成的任意多份。這樣就使分數意義的種種屬性活脫脫地展現出來，從而為抽象概括"分數的意義"打下基礎等等。

3.注重數學教學中閱讀能力的培養

大家知道，閱讀能力對于學好語文是很重要的，但是很少有數學老師在自己的數學教學中去重視學生閱讀能力的培養。殊不知，要想提高數學教學的效果，培養學生良好的閱讀能力是一個不錯的方法。我們知道，閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如解決問題（應用題）、文字題、圖表題等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。而在教學中我們發現小學生的閱讀跟數學技能的水平很不對稱，有的學生面對文字題、應用題時就"傻眼"了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商了。

數學閱讀理解有著自己的特殊性，數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的、含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到"疊加"方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解題意。例如："第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產14個，兩個車間一共生產多少個零件？"解題時首先要理解其中的"比較"關系，即根據"第二車間比第一車間少做14個零件"這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的"組合"關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了"比較"和"組合"兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200+14=214 、200-14=186和200+14+200=414。這些學生都將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。 在教學中，我們也不難發現，構成一些學生學習數學感到困難的因素很大程度上是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無助。因此，作為一名數學教師，在以后的教學中我們就要重視數學閱讀，豐富學生的數學語言系統，提高學生的數學語言和數學閱讀能力，進而不斷提高學生解決實際問題的能力和數學素養。

因而，在數學教學中，只要我們注重以上這些方面，就能夠在一定程度上提升我們的教學效益。