啟發式教育融入大學生思想政治教育課程研究

楊娟

摘 要：啟發式教學是教師根據學生在學習過程中的實際情況，運用多種方式，以啟發學生自我思考為中心，引導學生學習、思考的教學方式。啟發式教學有利于對思想政治教育課程的深入學習，達到快樂學習、深入理解的良好效果。在思想政治教育課程中培養啟發式教學的方法如下：圖片聯想法;創設情境法;師生互動法。

關鍵詞：啟發式教學;理論;思想政治教育

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0217-02

啟發式教學的思維源于孔子在其創立私學的教學過程中所倡導的舉一反三的教學方式。在現如今的大學教育中，以培養創新型人才為根本宗旨。啟發式的教學模式為培養學生的創新意識與創新能力提供了良好的條件。同時，對于思想政治教育課程來說，教師應當把啟發式教學融入其中，達到對思想政治理論的有效學習和運用。

一、啟發式教學的概述

從兩千多年前孔子在其教學思想中闡明了舉一反三的教學理念之后，啟發式的教學方式就一直在學校教育中備受推崇。同時啟發式教學的教授方式也受到學術界的廣泛關注。在教學的過程中能恰當運用啟發式的教學方式，可以在教師縮短課程的講授時間的同時也能使學生對知識有更好的理解、運用。

1.啟發式教學的含義

啟發式教學的產生主體與接受主體是教師和學生。具體來說，就是在課程以及知識的講解過程中，教師根據學生在其學習的過程中所表現出來的思維特征、個性特征以及學習基礎等方面的具體實際情況，運用多種方式，以啟發學生自我思考為中心，引導學生學習、思考，調動他們學習和思考的主動性和積極性，讓學生對知識的理解和領悟奠定在自我理解的基礎上，而不是靠老師的自我講述。

2.啟發式教學的來源

在我國，最早踐行啟發式教學的是儒家學派的代表人物——孔子。在兩千多年前的春秋時期，孔子打破了“學在官府”的教育體制，創立私學，并在教育弟子的過程中提出了“不憤不啟，不悱不發”的思想。同時，從孔子提出的“舉一隅不以三隅反”中衍生出“舉一反三”這一成語，舉一反三就成了中國教育史上最傳統的啟發式教學的例子。

傳統的啟發式教學即孔子提出的舉一反三的教學方式。孔子主張在對學生進行知識講解的過程中要不斷地啟發學生的思維，有層次、有秩序地引導學生去發現，而不是在課堂教學中所表現的“灌輸式”教學。“孔子舉一反三的教學思想可以被當作是我國教育體制中最早出現的啟發式教學的范本。”

3.啟發式教學的特點

在課堂上推行啟發式教學的知識講授方式主要有三個方面的特點。其一，在課堂中運用啟發式教學引導學生主動學習、思考，強調了學生的主體作用，教師只是作為一個引導者，引導學生向著正確的方向思考、學習，調動學生學習的積極性和主動性。其二，啟發式教學是學生智力充分發展和創新思維培養的過程，學生可以通過對這個過程的思考和學習，發展自己的創新能力 ，培養自己的創新思維。學生可以通過這個過程發展自己的智力，培養自己的問題意識，同時也能夠對所學知識有更好的理解和感悟。其三，在知識的學習過程中，通過啟發式教學，學生可以根據自己的思維模式和學習習慣，學會將理論知識與生活實踐不斷聯系在一起，用所學的理論來指導生活實踐，將書本知識變為自身的實踐經驗，更好地達到學以致用的目的。

二、在思想政治教育課程中培養啟發式教學的重要性和必要性

在大學課程中，對學生進行思想政治教育的理論傳授主要表現在課堂上老師對思想政治教育理論的講解。思想政治教育課程的設置成為學生思想政治教育工作的重要組成部分，它對當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮著重要作用。大學期間的思想政治教育課程主要有思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。在思想政治教育課程的教學過程中需要引入啟發式教學，引導學生成長、成才，為社會主義現代化建設培養有用之才。

在大學生的思想政治教育課程中引入啟發式教學，是由思想政治教育課程的特點決定的。思想政治教育課程的理論性較強，尤其表現在思想道德修養與法律基礎和馬克思主義基本原理概論兩門課程上。這兩門課所涉及的純理論知識較多，如果在課堂上全由任課教師進行單獨講解，課堂氛圍就比較消極，學生也比較容易出現厭煩和學習效率低下的結果。因此，引入啟發式教學，引導學生思考，不斷發現問題，同時也有利于營造良好的課堂氛圍，變枯燥的理論學習過程為有趣的學思結合的過程。啟發式教學有利于對思想政治教育課程的深入學習，達到快樂學習，深入理解的良好效果。

思想政治教育理論課是對大學生進行思想政治教育，學習黨的相關理論、方針、政策，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程。思想政治教育理論課程的設置其重要作用是通過對理論知識的學習更好地指導實踐。思想政治教育理論課程的功能不只是理論的學習更重要的是對其理論知識的運用。因此需要在思想政治教育理論課程中引入啟發式教學，通過教師引導，讓學生主動思考，主動學習，這樣才能夠實現思想政治教育理論課程指導生活、學習、工作的目的。

三、在思想政治教育課程中培養啟發式教學的方法

啟發式教學不僅僅只是一種簡單的教學方法，更是一種教學思想、一種教學原則和一種教學觀念。在思想政治教育課程中倡導啟發式教學這種教學方式，對于教師的要求就是引導教師進行角色的轉化，由傳統的教師講授型課堂向學生自主學習的模式轉化，把知識轉化為學生自己的知識。在思想政治教育課程中培養啟發式教學主要有以下三個方法。

1.圖片聯想法

圖片聯想法教學就是教師將所講述的跟專業知識有關的圖片以多媒體的形式展現給學生，學生通過自己的仔細觀察和對知識的掌握程度，進行相關知識的不斷聯系與結合、不斷思考、發現問題的一個過程。教師通過學生之間的不斷交流和發現問題的過程，引導學生對于當時故事發生的背景的思考，在不斷深入挖掘歷史的過程中發現問題，同時也有利于營造良好的課堂氛圍，轉變枯燥的理論學習過程為有趣的學思結合的過程。

在思想政治理論課程的設置中，中國近現代史綱要與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這兩門課涉及大量的歷史故事和歷史事件引入，兩門課有很大程度的聯系和相通之處。任課教師在講授這兩門課程的過程中可以向學生展示大量圖片和歷史影片，如在中國近現代史綱要中講述抗日戰爭時，可以采用當時遺留下來的一些照片和報紙報道作為歷史資料，引導學生通過照片所展現的內容思考日本在抗日戰爭中對于中國人民所犯下的滔天罪行和中國共產黨人在抗日戰爭中奮起反擊的英勇壯舉。

2.創設情境法

在思想政治理論課程中使用創設情境法就是要求教師在課程的講授過程中，有目的地引入當時發生的歷史事件的背景、產生的歷史條件等，創設出具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而進一步地幫助學生了解當時的歷史條件和歷史故事。

創設情境法也同樣適用于中國近現代史綱要與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這兩門課程。如教師在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中講述土地革命戰爭和抗日戰爭時期對于地主的不同政策時，可以采用創設情境法，將學生引入土地革命戰爭和抗日戰爭兩個不同時期，面對不同的敵人和不同的環境，學生就能很好地理解政策的區別了。在土地革命戰爭時期，中國共產黨面對的主要敵人是國內的大地主、大資產階級，因此在革命根據地內開展了打土豪、分田地、廢除封建剝削和債務的土地革命。這樣做是為了維護廣大農民的利益，滿足廣大農民對于土地的要求。而在抗日戰爭時期，中國的國情已經由無產階級和資產階級的國內矛盾上升為中國人民和日本侵略者的民族矛盾，因此需要聯合國內的進步勢力，其中也包括了一些開明地主階級。教師在講述的過程中如果能很好地創設情境，讓同學深刻了解兩個不同時期的背景，那么中國共產黨在不同的歷史時期對于地主階級的不同的態度也能很好地被學生掌握了。

3.師生互動法

師生互動法就是要求教師在其課程的講授過程中通過提問、反問、舉例等方式引導學生思考、學習的教學方式。師生互動是指老師和學生在教學過程中通過互相交流、學習而產生的交互作用和影響，這也是一種新型師生關系的體現。在師生互動的教學模式中，通過教師的主導作用，引導學生學習，發揮學生的主體作用，積極互動，共同發展。

在思想政治理論課程中思想道德修養與法律基礎和馬克思主義基本原理概論兩門課程所涉及的純理論知識較多，課堂內容較為枯燥。如果在課堂上全由任課教師進行單獨講解，課堂就比較容易出現死氣沉沉的現象，學生也比較容易產生厭煩情緒，從而導致學習效率低下。因此，在這兩門課程中，任課教師需要通過在課堂不斷提問書本中所講述的內容，對所涉及的案例知識進行反問或者讓學生收集一系列的時政內容，舉例論證課本中所闡述的某種理論等方法，參與學生學習思考的過程，調動學生學習知識和發現問題的能力。在引導學生學習的過程中，通過師生的不斷互動交流，尊重學生個體，使課堂由教師主導型向學生主導型不斷轉化，實現課堂的自主管理，提高學生對于知識的理解和運用能力。

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