論高校立體交互式思政教育載體的建設

金一文

摘 要：交互式的教育結構不僅存在于教育主客體之間，而且也是學生之間的互助共贏的有效建構。交互式教育必須正視教育形式的作用，即教育載體的合理運用，它關乎交互教育作用和教育成效的高低。從新媒體、談話、班組黨組活動三方面展開對高校立體式、全方位、多主體的思政教育載體建設。

關鍵詞：交互;載體;成效

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0244-02

人們在交往活動中， 彼此互為主體， 相互理解、相互影響并相互改造，使他們之間的關系得到調整和優化。交互式教學在某種意義上可以說是各種交往要素之間的有機聯系。交互式的教育結構不僅存在于主客體基于某種價值關系而發生的相互聯系之中，而且也存在客體間基于某種交往情感趣味而發生的相互關系之中。交互式教學必須借助于高效的交互化教學載體。可以說，教育目標要實現“好”，教育方法要運用“對”，教育內容要實施“全”，離不開科學的教育載體，想要充分發揮交互理念對思想政治教育的積極作用，加深對交互性教育載體的探索勢在必行。

一、研究交互式教育載體的必要性

（一）交互性教育離不開一定的教育載體

思想政治教育的過程中，教育者需要選擇承載著教育因素的載體，以開展教育，實現教學目標。沒有機制安排的程序只是雜亂無章且毫無效率的過程， 交互式教學也是同樣，一個正常、有效、健康的教學程序， 向著既定目標前進的教學規劃，是離不開對教學載體性質、使用調控機制等方面的認識。交互性教育是提高教育成效，促動學生形成道德心理和價值觀意識的必要途徑，更是教育者完善個人的認知結構，提高教育能力的有效渠道。展開對交互式教育載體的研究，不僅能確保教育者熟練地運用載體開展教育活動，更重要的是學會借助合理載體，設置和培育交互式教學的情境，在交互作用中加強自我反思、自我教育、自我修煉。

（二）交互性教育載體范疇亟須更新

在交互式教學中，個體是主客體的統一體，個體同時既是信息的傳輸者，又是信息的接受者，每個個體都是自我建構知識的主體，彼此之間通過反饋機制實現各自行為的全面控制和適時調整。傳統交互作用強調主客體之間的交流互動，卻一再忽視了學生之間的交互特性。隨著高等教育改革的不斷深入，層級制的教育模式難以適應當下大學生的教育需要，教育主客體之間思想水平、認知習慣的差異極易衍生學生的抵觸心理和壓抑情緒，加之思政課堂教育時效性和定期化，更是削弱教育的實效性和持續性。學生之間的互動更具普遍性和頻繁性，他們之間的相互影響，相互幫助，對社會要求的內化有著積極作用，研究交互性教育的載體，對教育者推動自身的教育審視，進一步發現學生集體內部自我教育的奧秘，有著巨大的協助意義，也是加強和改進大學生思想政治教育的有益嘗試。

（三）交互式教育載體亟須一定的人文情感機制

交互式教學過程中充滿了價值關懷和情感導向，這一教學過程充分體現了交互式教學的本真意義——德育主體和學生主體在體驗人格尊嚴和人文情感中完善自身素養，其最終真諦在于相互體會，互相感染。教育載體不僅承載著理性的教育內容，同樣也承載著感性的情感關懷，是雙方最初的人性寄托。固化的載體永遠只是一種教育形式，如果不嵌入教育者的情感情緒，生硬的載體運用是難以產出高效的教育，過場式的載體也無法實現長效的思想灌輸。將新載體的科技價值和情感價值緊密聯系起來，負荷正確高尚的價值出發點和情趣感染力教育載體，才是高效教育的優質媒介。研究如何使交互教育中的載體開發人性化、使用情感化，是載體研究所亟須探索和解決的課題。

二、建設全方位、多主體的交互式教育載體

（一）建設高趣味、平等化的新媒體載體

作為交互色彩較重的教育載體，如今的新媒體已日益發展成一個參與性廣、感染力強的互動平臺。作為一個能隨時隨地進行雙向溝通的信息傳播媒介，新媒體是一條自下而上，方便表達意見的獨特通道，它突破了時空界限，打破了話語權壁壘，聯上了大眾情感和社會精神之間的紐帶，架起了群體之間自我教育的橋梁。作為人們抒發情感的渠道，新媒體加強了民眾的主體性意識，引導人們樹立自珍、自重觀念，加深對社會主義道德規范、價值標準的認同感，促動思維方式的合理變革;作為覆蓋面廣，動態性強的教育手段，新媒體開拓了教育陣地，為教育開辟了一條集中智慧，匯聚力量的道路，夯實了教育的群眾基礎，提升了教育實效性。新媒體思想政治教育互動的突出特點是認同與共識，教育主客體之間具有明顯的平等關系，更容易實現思想政治教育雙主體的格局。學生參與互動的過程中，目的期望所表現出的主觀驅動感，想法觀點所表現出的真實性，為針對性、層次性的教育打好基礎。

新媒體作為全新的教育載體，也有其管理引導的難度。自我個性極度膨脹，缺乏自我調控意識的學生，容易在主動尋找、選擇、發布信息中逐漸偏離應有軌道，錯誤觀點大量流傳，最終只會使新媒體淪為發泄情感，發表片面思想的混亂場合，這對發展交互性思想政治教育來說，無疑是個巨大的挫折。新媒體教育提供的是一種實時與非實時同在的選擇，教育者在網絡互動空間里， 面對的不再是某一個特定的對象，他們有著多樣化的興趣愛好和信息需求，差異化的道德內化階段和行為外化水平。這種離散性的特點， 給教育者在微觀層面上帶來了教育起點和效果的不確定性。

要充分發揮新媒體的教育力量，教育者是需要花更多心思進去的。首先教育者要以開放的心態正視互聯網帶來的挑戰，學會客觀地把握、評價網絡媒體對受眾的影響，既不要把網絡媒體的影響估計過高，也不要低估當代大學生的思想覺悟和對社會政治事務的判斷能力。投入到對新媒體的學習和研究中，注重培養自身媒體素養，提高有針對性地運用新媒體開展教育工作的能力，化抽象為具體，化枯燥為情趣。增強對新媒體形式和內容的辨別和把握，抓好形式的新穎化和內容的思想性之間的平衡點，多內容地升華提煉和實時更新，少材料地任意堆砌和市井議論。相關技術人員需要設計公信力高、易接地氣的互動平臺，加強對動態內容的科學過濾和監管，開設思想政治教育信息網絡專門通道，積極開展豐富多彩的網絡文化活動，引導以學生為宗旨的大學生互動虛擬實踐平臺。增加交互式網站、QQ、微博、手機APP等多種新媒體技術在思政教育中的靈活運用，形成立體，全方位的新媒體教育力量，并且能具備敏銳的現實洞見力，及時準確地反饋答疑、糾錯疏通，變被動的強勢管理為主動的親切引導。這對實現新媒體教育價值最大化，改變人們的心智模式，培育思考探索精神，促進人的全面發展，具有十分重要的積極意義。

（二）建設大魅力、深情感的談話載體

思想政治教育工作者最常做、最重要的工作不外乎思想交流工作，其效果與談話水平有著密切的關系。馬克斯·德·普瑞說過這樣一句話：“在我們成就有意義的工作以及建立和諧的人際關系所做的努力中，沒有什么比學會交流的藝術更重要。”藝術性的談話，可以開啟學生的心扉之鎖;讓學生備感三冬暖而不是六月寒;甚至會讓學生有“聽君一席話，勝讀十年書”的真情實感。新時期加強對談話載體的分析，不斷探索和研究教育者的談話藝術，并努力掌握這門藝術，是加強大學輔導員存在感減弱，大學生歸屬感不強的一方靈藥，也是思想政治教育工作舞臺閃耀光輝，改變學生心智模式，培育思考探索精神的重要條件。

新時期的思想政治教育刻意追求教育載體的新鮮感和時代化，卻忽略了最基本、最扎實的談話載體。隨著高校不斷擴招， 學校為了適應市場經濟，專業教師由小班制改為大班制。由此認為輔導員應多帶學生，這是一種對輔導員工作特殊性的錯誤理解。盲目增加所帶學生的數量，煩瑣的事務性工作使輔導員難以起到“人生導師”的作用。從輔導員來說，自身也需要擺正位置，明確職責，因為幫助學生提升思想政治覺悟，增強社會主義道德意識，才是輔導員工作的出發點和落腳點。一個缺乏服務意識，缺少言傳身教的輔導員，注定是失職、失敗的輔導員。

思想政治工作談話技術應該指在談話過程中人們對某些處于穩定狀態、定式等因素的把握和嫻熟運用，并形成一種能為別人所能模仿的技巧。在思想政治工作中講究談話技術的意義不是在于重視手段選擇，而在于重視載體在使用過程中的情感付出和若干環節間的科學銜接。情感投入能拉近彼此的心理距離，消除學生的戒備心理，擁有感情基礎的談話，是一個在內心交流中嘗試雙向思考的過程，是一個觸動教育對象在深入思索中醒悟的動力源。在語言表現上，切忌信口開河，夸夸其談，官方化和命令式的談話，注定是無法起到談話真正的教育作用的。針對學生思想實際，或針對校園問題，或針對社會現象，只有兼顧切身的指向性和深刻的知識性的教育內容，才能在學生的心理產生廣泛的、長久的影響，才會對學生的世界觀的形成、道德品質的形成起到重要作用。總之，做好新形勢下的思想政治教育工作， 仍然離不開談話這一重要手段。能談話、會談話依然是每個教育者都應該掌握和運用的本領。勇于不斷探索新形勢下思想政治教育的特點和規律， 不斷提高自身素質， 教育者就一定能夠不斷豐富談話的藝術和技巧， 使之發揮應有的作用。

（三）建設高自主、寬范圍的團組載體

學生與教育者之間，由于存在著認知結構、思想深度、社會分工上的差別，使得學生與教育者之間還是存在距離感和違和感的，而學生們年齡段相似，興趣愛好保持在同一階段，思想狀況也相互熟知，激發他們之間的交流互動，對學生相互學習，共同提高有著很大幫助。班級活動的主動參與，自主設計，這不僅滿足了學生渴求知識、抒發情感等多方面的需要，而且能讓學生明晰道理、鍛煉能力，增強班級的向心力和凝聚力。困難是激發學生潛能的催化劑，錯誤是學生反思個人思維方式的助推器，突出實踐性和參與性的班組、黨組活動，讓每個參與其中的學生在親力親為中成長，樹立自珍自重觀念，挖掘學生自我教育的潛力，強化學生道德行為的自覺性，最終完成科學全面思維方式的架構。在教育者引導下的班組活動，不僅使學生的互助自主意識和創造意識得到充分展示，更是教育者在指導調控、總結評估中加深對相關教育理論的了解，提升領導能力，擺正價值觀念的好時機。

教育者與學生意見領袖之間建立親近的情感關系，是激發集體內部教育的重要捷徑。意見領袖是指在信息傳遞和人際互動中少數具有影響力、活動力，既非選舉產生，又無特殊名譽的人。作為班級能量傳播源頭的教育者和信息宣傳中介的學生，需要建立好雙方關系。引導意見領袖接受思想觀點，再借由他們的影響力來影響周圍同學，這不僅能節省教育成本，而且也有利于營造一個長久、積極的教育氛圍，這毫無疑問是最大化體現學校集體環境和同學友情教育意義的重要途徑。發揮學生黨員的先進帶頭作用也是極其重要的一環，完善學生黨員相互聯系的組織機制和反饋機制，為黨員聯系學生工作的開展提供堅實的思想后盾和有力的人員保證。學生黨員在接受任務確定自己聯系好的學生之后， 要增強責任意識和自信心，肩負起應有的責任， 在生活、學習上對同學進行潛移默化的教育和引導，幫助同學思想政治素質的進步。學生黨員要定期向所在黨支部書面匯報結對工作的開展情況，對一些敏感問題和突出問題， 或者是黨員一時無法解決的問題， 也要及時反映到所在的黨支部。

當然，沒有教學反思的交往是殘缺不全的交往，來自他人的積極反饋和個人的自覺審視都將是提高自身能力和素養的好機會。善于反思才能學習提高，才能發展進步，交互式教學強調德育教師的反思精神，德育教師要做反思型德育教師，讓反思成為知識與能力建構之后又一重要的素養。教師應學會在反饋中及時總結材料，分析大學生思想政治狀況，形成分析報告，及時總結材料，認清自己的不足并找到問題的深層次癥結所在，以進一步增強大學生思想政治教育的方向性、針對性和有效性，幫助學生扭轉態度、樹立信心、端正價值觀，積極探求正確的人生追求，培育科學的思維方式。

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