放讀比

鄧杰

【摘要】群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，加以閱讀教學(xué)。將一組文章按一定要求放在一起，通過(guò)教師精選的文本分析探究;群文閱讀還可以不同的議題為組，一起品讀文本，將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，讀中練，練中求發(fā)展，就能有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展;通過(guò)比手法、比語(yǔ)言、比表達(dá)，學(xué)生輕易就能發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文章采用了什么樣的表達(dá)方式。我們可以抓住多篇文章之間的差異，讓學(xué)生在比較閱讀中真正習(xí)得并內(nèi)化這種能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀，就是把一組文章通過(guò)一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，從而提升閱讀能力。在多個(gè)文本的解讀中，在議題的討論中，讓每個(gè)學(xué)生都能積極、切實(shí)地參與，在參與的過(guò)程中獲得語(yǔ)文能力，能夠體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的人文精神。所以，群文閱讀真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想。

群文閱讀能夠?qū)⒄n文內(nèi)容以及課內(nèi)與課外閱讀緊密有效地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課文之間的聯(lián)系，以及教材之外還有那么多好的文章、書(shū)籍值得他們探索，自然會(huì)引發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀，這恰恰是群文閱讀最大的意義所在。而在課堂中如何才能有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，例談其教學(xué)策略。

一、“放”：一組文章一起放

中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于選擇優(yōu)秀文本，如果文本選擇失誤，那么群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。筆者在群文閱讀教學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，精心選擇文本。

（一）相同主題一起“放”

主題相同的文本放在一起閱讀，可以避免文本的雜亂無(wú)章，能夠讓主題更加突出，讓學(xué)生認(rèn)知更加深刻。例如，一位老師將《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》《渡荊門(mén)送別》《夜雨寄北》《水調(diào)歌頭》這五首詩(shī)歌組合在一起，主題都是思鄉(xiāng)。內(nèi)容有描寫(xiě)客居在外的游子表達(dá)的思鄉(xiāng)情，有體現(xiàn)親人之間思念的，有敘述詩(shī)人遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)體現(xiàn)出來(lái)的思鄉(xiāng)，同一個(gè)主題，從不同角度去表現(xiàn)思念，如此精挑細(xì)選，就是為了突出這組文章的主題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的積極性得以提高，這樣的學(xué)習(xí)，也提高了他們的分析、探究能力。

（二）課內(nèi)外結(jié)合一起“放”

閱讀的目的就是從課內(nèi)指向課外的，如果能在課堂上將課文與課外內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就能引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀之路，這恰恰是學(xué)生最需要的。

如教學(xué)《俗世奇人》時(shí)，筆者就將課文之外的文章結(jié)合在一起，讀《俗人奇事》一書(shū)中的《張大力》《蘇七塊》《刷子李》等文章，在群文閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的閱讀能力。再比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文動(dòng)物故事時(shí)，就可以推薦“課外書(shū)屋”里提到的動(dòng)物小說(shuō)，像我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國(guó)作家杰克倫敦的《荒野的呼喚》、法國(guó)小女孩蒂皮寫(xiě)的《我和我的野生動(dòng)物朋友》，讓學(xué)生自主選擇書(shū)籍閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。經(jīng)過(guò)這樣的群文閱讀，學(xué)生對(duì)這類的動(dòng)物小說(shuō)充滿了興趣，自然會(huì)在課外去閱讀。

由于中學(xué)生的閱讀量和人生經(jīng)歷都是有限的，所以，教師在群文閱讀教學(xué)中要精心選擇文本，讓學(xué)生在文本歷經(jīng)知識(shí)與能力的成長(zhǎng)，以達(dá)到提升閱讀與思考能力的目的。

二、“讀”：一個(gè)議題一起“讀”

群文閱讀教學(xué)在確定了文本后，就需要確定議題，好的議題能將所有的文章有機(jī)地串聯(lián)，能讓學(xué)生圍繞它積極地參與，熱烈地

討論。

（一）以“作品作者”為議題

以“作品作者”在議題，在群文閱讀中較為常見(jiàn)，因?yàn)檫@是一種非常有效的手段。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生很容易走進(jìn)作者，深入作者的內(nèi)心世界。

例如初中語(yǔ)文教材中選取了陶淵明的數(shù)篇作品，陶淵明作品的內(nèi)涵是豐富的。通過(guò)對(duì)陶淵明田園詩(shī)及其他作品的研究，引導(dǎo)學(xué)生由作品到人，真正去認(rèn)識(shí)、了解陶淵明，從他的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而接受藝術(shù)熏陶?！短一ㄔ从洝贰讹嬀啤贰段辶壬鷤鳌贰稓w園田居》，將這四篇詩(shī)文放在一起，作為一組文章去賞析，可以使學(xué)生們對(duì)陶淵明的志趣性格、人生態(tài)度有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)起他們對(duì)陶淵明這個(gè)人物的興趣。

（二）以“指向習(xí)作”為議題

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀能促進(jìn)習(xí)作，我們的閱讀教學(xué)是否高效，往往也能代表我們的習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，群文閱讀議題指向習(xí)作，能讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的奧秘，解決習(xí)作的困難。

鄭振鐸筆下的《貓》、林海音筆下的《爸爸的花兒落了》、都德的《最后一課》都蘊(yùn)含了作者豐富的情感，都能引起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生在讀完一組文章后練筆，讓學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這種寫(xiě)法，以“學(xué)文促寫(xiě)”為議題進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受這幾篇課文首尾呼應(yīng)寫(xiě)法的好處，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)首尾呼應(yīng)的片段，最后，將自己的習(xí)作與文本比較，用心體會(huì)首尾呼應(yīng)帶來(lái)的表達(dá)效果。像這樣以“指向習(xí)作”為議題的群文閱讀，能將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，讀中練，練中求發(fā)展，就能有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的

發(fā)展。

三、“比”：一組文本一起“比”

在閱讀實(shí)踐中，“比”是群文閱讀中要重點(diǎn)落實(shí)的能力。一組文本放在一起，一定會(huì)有比較。在比較中，學(xué)生輕易就能發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文章采用了什么樣的表達(dá)方式。我們可以抓住多篇文章之間的差異，讓學(xué)生在比較閱讀中真正習(xí)得并內(nèi)化這種能力。

（一）比手法

文章結(jié)構(gòu)是一篇文章外在的基本形式，讓學(xué)生明白一篇文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)方式有較大的指引作用。如一位老師教學(xué)的群文閱讀“童話神話”，在學(xué)生讀完《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》《女?huà)z造人》《小圣施威降大圣》四篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章在寫(xiě)作手法上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)神話童話故事情節(jié)想象曲折的特點(diǎn)，這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。能發(fā)現(xiàn)文章在寫(xiě)法上的奧秘，慢慢也能引導(dǎo)學(xué)生在作文及其他方面加以運(yùn)用。

（二）比表達(dá)

表述特定內(nèi)容所使用的特定的語(yǔ)言方法、手段，就是表達(dá)方式，它是文章構(gòu)成的一種形式要素，不同的表達(dá)方式，可以讓文章產(chǎn)生不同的效果。讓學(xué)生比較文章的表達(dá)方式，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

《春》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美寫(xiě)景散文。課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了春天的美，課文《濟(jì)南的冬天》也是寫(xiě)景的文章，但和《春》相比，它更多的是借景抒情，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南第二故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。同一組課文《風(fēng)雨》雖然也是寫(xiě)景的文章，但全文沒(méi)有一處寫(xiě)“風(fēng)”字，卻把風(fēng)寫(xiě)得身臨其境，令人叫絕。把這三篇文章組成群文，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，逐步感悟?qū)懢拔恼碌牟煌磉_(dá)方式以及表達(dá)效果。這樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)比，從而更容易地讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“比”的能力，也更容易讓學(xué)生明白表達(dá)的奧秘。

（三）比語(yǔ)言

語(yǔ)言是構(gòu)成文章的基本要素，優(yōu)美的語(yǔ)言更能給人無(wú)限的遐想和啟迪，讓學(xué)生品味一組語(yǔ)言生動(dòng)的文章，通過(guò)朗讀、仿寫(xiě)等方式，能讓學(xué)生直觀地體會(huì)語(yǔ)句的生動(dòng)、形象。

如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，《云南的歌會(huì)》出自鄉(xiāng)土文學(xué)大師沈從文之手，作者用精妙的文筆描繪了云南民歌的演唱情景，字里行間洋溢著作者對(duì)自然、人文與藝術(shù)的欣賞;第二課《端午的鴨蛋》典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文語(yǔ)言質(zhì)樸的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與自豪之情，對(duì)兒時(shí)生活的懷想與留戀之意;第三課《吆喝》的作者蕭乾以平易而又生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的“生活交響曲”;第四課的《春酒》是琦君的一篇詩(shī)化散文，筆觸細(xì)膩，文風(fēng)歡快而感傷;第五課《俗世奇人》的作者馮驥才從一個(gè)小角度切入，塑造了兩位有獨(dú)特技藝和個(gè)性的民間高人形象，語(yǔ)言形神兼?zhèn)?、幽默奇崛，彌漫著濃濃的津腔津調(diào)。本單元課文都以民俗為主題。進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，在解析文章的語(yǔ)言主觀性后，教師可以從學(xué)生自身的民族特色和家鄉(xiāng)文化出發(fā)，引導(dǎo)他們發(fā)掘民間文化，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等展現(xiàn)自己的身邊的民風(fēng)民俗。這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言主觀性的理解和記憶，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言主觀性的運(yùn)用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)豐富多彩的語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)藝術(shù)文化的思想感情，有助于誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考、欣賞、熱愛(ài)自身的現(xiàn)實(shí)生活。

群文閱讀的教學(xué)策略應(yīng)用于課堂，需要大量的課堂實(shí)踐操作才能慢慢完善。筆者將繼續(xù)通過(guò)群文閱讀教學(xué)，思其方法、行之策略、施之全體、激之素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的綜合能力。

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（編輯：郭恒）