針對崗位能力需求的專科中醫人才校企合作培養模式探討與實踐

李煒，于明宇

山東中醫藥高等專科學校，山東煙臺 264100

針對崗位能力需求的專科中醫人才校企合作培養模式探討與實踐

李煒，于明宇

山東中醫藥高等專科學校，山東煙臺 264100

目的 圍繞高職高專中醫學專業人才培養目標，針對不同崗位能力需求，探索在校企合作背景下的專科層次中醫學人才培養模式。方法 加強校企合作，擴大校企合作數量，簽訂合作協議，成立校企合作專業方向班，更新教學方法，規范考核制度。結果 與12家企業合作成立12個專業方向班；初步構建了“四階段、交叉循環”校企合作培養模式。結論 中醫學專業畢業生以扎實的基本功、較高的專業素質、較強的崗位適應能力，得到社會的廣泛認可。

中醫藥；專科人才；校企合作

中醫藥作為我國獨有的“寶藏”，越來越得到國家的重視和發展，《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》中指出“到2020年，實現人人基本享有中醫藥服務；到2030年實現中醫藥服務領域實現全覆蓋”，《“健康中國2030”規劃綱要》中也提出發揮中醫藥的優勢，明確指出“到2030年，中醫藥在治未病中的主導作用、在重大疾病治療中的協同作用、在疾病康復中的核心作用得到充分發揮”。隨著這一系列中醫藥利好政策的發布，從國家層面對中醫藥事業的發展指明了方向，中醫藥的發展可以說迎來了“天時、地利、人和”的大好時機。尤其是《中醫藥法》的發布，第一次從法律層面明確了中醫藥的重要地位、發展方針和扶持措施，為中醫藥事業發展提供了法律保障，同時也對中醫藥人才的培養提出了更高的要求。中醫藥以其獨特的醫療和保健體系，顯著的治療效果，簡、便、廉、驗的醫療特點，也逐漸得到廣大百姓的認可。

另一方面，中醫藥職業教育為中醫藥事業的發展提供了人才保障。然而高職高專中醫專業學制短、在校學習內容多和中醫思維定式形成周期長的矛盾仍較突出[1]，隨著現代健康產業的興起，傳統的單一培養方式，已不能適應多樣化的崗位需求。因此針對不同崗位職業能力需求，適應現代健康產業發展，結合現代學徒制培養方式，開展校企深度合作，探索和創新職業教育背景下專科層次中醫人才培養模式顯得尤為重要。

1 銜接職業教育理念，開展中醫職業教育校企合作的時代性

縱觀職業教育的發展歷史，主要包括了家傳世學、學徒教育和學校職業教育三種形態[2]，而對于目前主流的學校職業教育來講一直褒貶不一，因為學校理論知識傳授和企業實際操作的各行其是，將職業教育的有機體生硬地割裂開來，而這種“破壞”目前來說只有校企合作才能做到“縫合”。2010年國務院常務會議審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確要求職業教育在對學生的培養上，應堅持“能力為重”的培養方針，豐富其社會實踐，強化其能力培養。要做到這點，高職院校就必須著力提高學生的實踐能力，在教育學生學會知識技能的同時，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，以更好地促進學生主動適應社會。同時，《綱要》還指出，職業教育應“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”，這就為提升學生能力為重的培養方針，從戰略上指出了一條“校企合作”的發展之路[3]。

中醫職業教育做為現代職業教育體系重要的組成部分，應遵循職業教育發展的規律，明確學生的職業崗位定位，堅持產教融合、工學交替辦學特色，加強校企合作深度融合，而且中醫本身就是一門實踐醫學，在成立專門中醫學校之前，中醫的傳承主要是依靠師承教育，這種模式主要是徒弟親自受到為師者的耳提面授，也可稱為“親炙”。這種模式一直是歷史上培養中醫人才的主要方式,對中醫傳承起到重要作用[4]。由師傅臨床帶教真正的實現了“教學做”一體化的培養方式，但是也存在著教學規模小、使用范圍窄、流派多、周期長等問題。傳統中醫師承教育主要培養的是中醫臨床人才，面向的是中醫醫療體系。而現代社會健康主要分為健康產業體系和醫療體系，產業和行業內都需要大量的中醫人才，傳統的師傅帶徒弟的模式不便于大量培養適應現代多樣化崗位的需求。所以結合現代職業教育發展特點，積極深化校企合作，探索現代學徒制在中醫職業教育中的作用，是中醫職業教育的一條必由之路。

2 校企合作人才培養模式的探討與實踐

2．1 對接崗位需求，多方向培養中醫人才

中醫學專業在校企合作委員會的指導下，依照“政行企校、四方聯動、產學融合、互惠共贏”的校企合作運行機制，充分進行市場調研分析，緊密結合市場人才需求，先后12家健康行業、企業簽訂合作協議，成立了12個校企合作專業方向班，專業方向涵蓋了中醫養生、女性養生、小兒推拿、中醫骨傷等12個方向，分別從不同方向對學生進行專項培養，掌握專業技能，培養符合合作企業需求的人才。通過這種多方向、多途徑的校企合作，發揮學校、企業的雙主體作用，實現學習與生產的無縫對接，達到校企協同育人的目的。

2.2 構建“四階段、交叉循環”校企合作培養模式

校企共同制定專業方向人才培養方案，聯合構建“四階段、交叉式”人才培養模式，系統設計校內課程、校外實踐、跟崗實習、頂崗實習，按照有利于學生理論學習與企業生產兩不誤為原則統籌安排理論與實踐教學進程。

2.2.1 四階段“1+1+0.5+0.5”模式 第一階段指在校第1、2學期，這兩個學期是專業認知期，主要學習《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》等專業基礎課程和公共選修課程，使學生了解所學專業，同時開設校企合作專業方向班旁聽課程，使學生充分了解專業方向和合作企業情況確定自己的專業方向，為后期的學生、企業雙向選擇奠定基礎，完成專業認知的第一階段。

第二階段是指在校的第3、4學期，這兩個學期是校企共管期，通過組織學生報名、面試、錄取等環節確定進入校企合作專業方向班人選，成立班級，班級內部實行校企共管方式，校企雙方分別指派專人擔任班主任負責班級管理和授課安排等事務，校企雙方共同安排專業教師和企業專家授課，根據專業方向和企業需求共同制定校內理論學習和實踐操作課程。例如我校華康福壽中醫食療班，專業方向為中醫飲食養生，所以側重于構建中醫食療方面相關課程和實踐教學體系。通過校企共管的形式，完成第二階段的學習。

第三階段指第5學期，該階段是根據醫學專業人才主要面向的是有健康需求的人群這一特點所制定的，同時為了提高后期醫師資格證書的考取率和培養學生的臨床專業技能，更好地為健康產業服務，第5學期安排學生到二甲以上醫院進行臨床輪轉實習，強化學生的醫療專業技術。

第四階段指第6學期，根據合作行業、企業不同分為跟崗實習和頂崗實習。跟崗實習指合作單位為醫療機構的單位，由于學生剛畢業未獲得相關資格證書，實行傳統的中醫師承帶教，由師傅帶領徒弟完成臨床疾病診療的全過程。頂崗實習是指合作單位為企業的，指定師傅對學生進行頂崗實習指導，發揮學生的主體作用，讓學生參與完成企業生產的全過程，為企業創造效益，同時企業付給學生一定的薪酬。

2.2.2 交叉循環模式 即讓學生在在校學期期間（第二階段）就開始接觸行業、企業生產過程，利用課余時間或假期時間深入行業、企業了解或參與生產的某一過程，同時在學生頂崗、跟崗實習期間（第四階段）在注重實踐操作的同時，派遣校內專業教師進入企業對學生理論知識的學習進行強化，通過這種理論與實踐的不斷交叉的方式，實現理論與實踐的循環學習。

2.3 成效

依托學校校企合作平臺，針對不同崗位能力需求，成立校企合作專業方向班，實施了“四階段、交叉循環”人才培養模式，創新了教學方法、改革了考核制度，校企在教材編寫、教學資源庫建設、實訓室建設方面取得了豐碩的成果。

2.3.1 創新教學方法 采用項目教學、情境教學、案例分析、啟發引導、分組討論、角色扮演等靈活多樣的，融“教、學、做”與一體的教學方法。發揮信息技術對教育現代化的支撐作用，與企業聯合開展遠程在線教學、遠程生產參觀、共建微信平臺，利用混合教學模式，開展線上、線下教學，將理論學習與生產實踐緊密結合。

2.3.2 制定科學、規范、合理、量化的考核制度 改變傳統的考核評價方法，強化過程性考核，推進以能力為核心的考試改革。創建與知識、能力、素質目標相適應，更加全面、準確、科學的學生考核評價體系，變結果考核為過程考核，變理論考核為項目考核，變由學校一方評價為學校、企業、社會、家長、學生等組成的多方評價，探索構建集理論知識、實踐技能、綜合素質“三位一體”的綜合考核評價體系。

2.3.3 校企共建成果豐碩 校企合作5年間，組織校內專業教師和企業專家共同編寫中醫養生、中醫骨傷、小兒推拿等校本教材10部，校企共建教學資源庫8門，成立女性養生實訓室、艾灸傳承實訓室、小兒推拿實訓室3個校內校企共建實訓室。截止目前共聯合培養學生1 000余名，大部分進入合作行業、企業單位工作，因扎實的專業知識，熟練的操作技能，過硬的職業素養深受用人單位好評。我校的校企合作成績也被各大媒體報道。

3 結語

雖然中醫學專業在校企合作探索中取得了一定的成績，但是諸如頂層設計不夠、規范程度不高、深度融合不足等問題還是存在，學校與企業的雙主體責任不明確，師資隊伍中部分教師對校企合作概念模糊，部分學生認可度不高也是較為突出的問題，但是通過調研其他院校校企合作發現，這些也是目前校企合作過程中普遍存在的問題,也是校企合作發展過程中急需解決的問題。職業教育在我國迅速發展的階段不過30多年，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的校企合作培養模式的提出也不過幾年時間，目前大多數校企合作模式都處在摸索階段，但是不可否認的是校企合作在為高職院校培養適合地方經濟發展的高素質技術技能型人才，避免學校與企業在學生教學實踐過程中的重復性，使學校的人才輸出與企業發展人才需求實現供需平衡，實現良性循環，真正實現政府、高職院校、企業、學生等“多方共贏”等方向開創了良好的局面。

[1]趙增強.基于基層崗位需求的高職高專中醫學專業教學改革研究與實踐[J].中醫藥管理雜志，2017（4）：27-28.

[2]聶偉.從職業教育發展史角度分析校企合作的必然性[J].中國職業技術教育，2012（9）：38-40.

[3]孫志勇，樂明于.高等職業教育“校企合作”實踐中的問題與對策研究[J].價值工程，2017（1）：181-182.

[4]黃杰.淺談中醫師帶徒的傳統教育模式[J].江西中醫學院學報，2019（10）：71-73.

R242

A

1672-5654（2017）07（b）-0084-02

2017-04-13）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.20.084

李煒（1988-），男，山東煙臺人，碩士，助教，研究方向：中醫、中西醫治療肝膽病研究。