淺析高職院校學(xué)生公共課厭學(xué)成因

吳凡

摘 要：在高職院校內(nèi)，學(xué)生對(duì)公共課厭學(xué)表現(xiàn)尤為明顯，會(huì)直接影響高職院校向社會(huì)輸送高技能、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，影響到社會(huì)的發(fā)展。只有深入了解高職院校學(xué)生公共課厭學(xué)現(xiàn)狀并探討其成因，才能為制訂有力的對(duì)策提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共課；厭學(xué)；現(xiàn)狀；成因

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校學(xué)生公共課厭學(xué)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生公共課厭學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)：第一，與自己本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)的課程，學(xué)生不感興趣，在學(xué)習(xí)公共課的時(shí)候就已經(jīng)存在抵觸情緒。課堂上老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍不好，公共課學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。第二，大部分學(xué)生更加傾向于學(xué)習(xí)專業(yè)課，認(rèn)為掌握相關(guān)技能才是最重要的，其他公共課程都是無(wú)用的。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課當(dāng)中存在偏科現(xiàn)象。公共課中文科內(nèi)容占多數(shù)，這些課程內(nèi)容大多是一些 “大道理”，學(xué)生很難感受到這些理論在社會(huì)生存方面提供的幫助，只對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)這些理科類公共課感興趣。

二、厭學(xué)成因分析

1.學(xué)校教學(xué)管理方面

（1）課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置的合理性決定了后續(xù)階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量。在公共課課程設(shè)置方面，屬于重復(fù)設(shè)置的課程內(nèi)容有毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想、唯物辯證法等，學(xué)生在初中、高中階段都已涉及，雖然不太系統(tǒng)，大致內(nèi)容是知道的。現(xiàn)在又作為課程來(lái)專門教學(xué)，內(nèi)容上沒(méi)有深化，學(xué)生為了考分勉強(qiáng)應(yīng)付，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）課程考核方式不合理。很多公共課科目采取隨堂考查的簡(jiǎn)單形式來(lái)考核，學(xué)生自然對(duì)其重視程度降低，很容易產(chǎn)生公共課厭學(xué)情緒，使得對(duì)公共課學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂態(tài)度的高職學(xué)生居多。

2.公共課教師與學(xué)生關(guān)系遇冷

公共課教師與學(xué)生的接觸方式大致就是兩種途徑：一種是課堂上，另外一種是課下的交流，從兩種交流效果來(lái)看就能夠看出公共課教師與學(xué)生的關(guān)系并不是很融洽。

公共課教師與學(xué)生的接觸大部分時(shí)間都是在課堂上，與學(xué)生的交談中，很多學(xué)生都反映和公共課教師的關(guān)系不大，從第一次見(jiàn)面開始，很多公共課教師就是照本宣科，完成課堂四十五分鐘的教學(xué)任務(wù)就離開了，沒(méi)有告訴學(xué)生上這個(gè)課程有什么作用以及學(xué)習(xí)這個(gè)課程的方法。

公共課教師與學(xué)生的課外交流多為兩種形式：一種是下課后與學(xué)生的交流，這種交流屬于短暫性的，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不會(huì)主動(dòng)與教師探討有關(guān)課程的話題，教師也放不下身段主動(dòng)去了解學(xué)生、告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)；另一種是部分公共課教師擔(dān)任班主任工作，很多學(xué)生由于公共課是班主任的課程，只得被動(dòng)地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，不是出于興趣。

3.學(xué)生方面

文憑社會(huì)，無(wú)論是本科生還是專科生，其中的功利思想都是存在的，選專業(yè)的時(shí)候慎之又慎，學(xué)對(duì)專業(yè)好就業(yè)。高職院校注重技能培訓(xùn)，很多學(xué)生就在選擇專業(yè)的時(shí)候根據(jù)家人、朋友在社會(huì)上所從事的技能職業(yè)來(lái)選擇自己的專業(yè)，以便畢業(yè)后好找到工作。有了這種思想的學(xué)生，也就不會(huì)太關(guān)注公共課的學(xué)習(xí)了。

除了有功利心的學(xué)生對(duì)公共課有厭學(xué)情緒，還有一類學(xué)生是存在嚴(yán)重的心理障礙而對(duì)公共課學(xué)習(xí)具有厭學(xué)情緒。高考以分論成敗，專科學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)自然比本科學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)低。在高職院校，有些學(xué)生原本高考目標(biāo)是讀本科院校的，但是由于發(fā)揮不好或者其他原因，導(dǎo)致自己的高考分?jǐn)?shù)只能報(bào)考高職院校。其中部分學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)能力不夠，被淘汰到專科院校的。如果這些學(xué)生來(lái)到高職院校不能很好地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，就會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)情緒，在公共課中表現(xiàn)尤其明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

高職生作為社會(huì)人才中的重要群體，在社會(huì)生產(chǎn)中的力量是不容忽視的。盡管他們與本科生相比學(xué)歷較低，但是他們同樣在學(xué)校中也要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)操作能力。高職生同樣要步入社會(huì)，與本科生甚至研究生及其他人競(jìng)爭(zhēng)，而在文憑社會(huì)中，他們的弱勢(shì)會(huì)使他們更加茫然不知所措。了解學(xué)生公共課厭學(xué)的成因，減少他們的厭學(xué)情緒，是重中之重。

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