基于新課程背景下高中物理實驗教學的研究

何麗梅

摘 要： 新課程理念指導下，鼓勵學生動手實踐、參與課堂，是轉變傳統物理教學模式的有效方式，實驗教學不但可以將被動學習轉變為主動學習，還可以拓寬學生的思考空間，對高中物理教學具有重要意義，對此作者將結合自身的實際教學經驗，從高中物理實驗教學出發進行探究，希望對提升高中物理教學質量有所幫助。

關鍵詞： 新課程 高中物理 實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，然而在傳統物理教學中，由于受應試教育的局限，物理教學成為一種封閉式教學，不但很難調動學生積極性，學習效果也不明顯，隨著教學改革不斷推進，注重實驗教學，通過實驗教學與理論教學的結合，增強學生物理觀念與對物理規律的認識，是提高高中物理教學效率的有效方法。

1.高中物理實驗教學現狀

物理本就是一門以實驗為基礎的學科，然而實際教學過程中，實驗教學存在很多問題，首先，很多教師過分強調知識本位，忽視實驗設計性作用，高中物理教學中的實驗教學不只有驗證、鞏固知識的作用，還具有拓展學生思維、培養學生創新能力的作用，現下教學改革一直強調學生實踐創新能力培養，實驗教學本身就是一種有效的途徑載體，通過具有探索性的實驗設計，不但可以解決教學中的一些問題，還可以培養學生自主思考能力，而這卻成為當下實驗教學中經常忽視的部分，在這種喂到學生嘴里的實驗教學中，學生很難真正得到物理能力提升[1]。其次，演示實驗和學生實驗被過分輕視，這種教學現象在當下物理課堂中非常普遍，很多教師以黑板文字代替真實演示實驗，在這種沒有實驗操作，僅憑教師一張嘴、一支粉筆和一塊黑板講解的過程中，學生的實驗認識是遠遠不夠的。與此同時實驗教學中還存在很多走馬觀花現象，在這種實驗前不預習、試驗后不分析的實驗教學中，學生只是把實驗當做一場游戲而已，無法得到真正的能力提升。

2.高中物理實驗教學探究途徑

首先教師在探究式教學中要正確給自己定位。傳統教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習過程中遇到困難很容易被老師忽略。為了避免教師和學生之間的心理差異，在探究過程中，教師要把自己當成一名初學者，和學生在同一起跑線上思考問題、分析問題、共同體驗科學探究過程。因此，探究式教學要求教師從知識權威者變為學生知識學習的參與者。

其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究過程要循序漸進。探究式教學形式是多樣的，主要環節包括：提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環節進行具體闡述。

2.1實驗探索物理規律，激發實驗興趣。

在現代心理學研究過程中發現興趣的產生是需要一定動機條件的，而這種動機就是事物內部之間的聯系，也是人類能認識客觀世界的一種動力[2]。在物理教學過程中，物理實驗本身存在一定趣味性，若想實現激趣，要充分調動學生各種感官，通過物理現象的研究、探索物理規律，最大限度地激發學生實驗求知欲望。如學習法拉第電磁感應定律這節課程時，針對這一定律而言，學生理解起來非常困難，因此教師要利用實驗向學生演示導體切割磁感線的過程，讓學生觀察導體和磁體的運動現象，以及在電路閉合過程中磁場發生的變化，進而讓學生通過實現現象感受電路閉合過程中，感應電流與電動勢的變化，得出電動勢的大小與電路磁通量的關系，理解法拉第電磁感應定律的產生。可以說在物理實現過程中通過物理規律的層層探索，不但會加深學生的物理認識，還會激發學生的探究興趣。

2.2體現實驗設計思想，拓展學生思維。

高中物理實驗教學過程中，可以選用的實驗設計方法很多，對此教師要具體問題具體分析，才能體現實驗設計的科學合理性，進而開闊學生的思維。通常情況下，物理實驗設計方法有兩種，第一轉換法，主要是針對一些無法直接測量的數據，把觀測量間接轉化，實現對觀測量的確認，如研究勻變速直線運動時，該實驗的目的就是讓學生測量出加速度a，但在實驗設計過程中，只需利用時間與位移的關系，就可以簡潔地轉化為加速度a的測量。第二控制法，這也是物理實驗中最常用的一種方法，由于物理實驗中存在很多變化因素，為此研究它們之間的關系時，只有將一個因素控制不變，才能研究另一因素對物理實驗的影響，因此這一方法也被稱為控制變量法，如在研究物體運動速速與外力和質量的關系時，就是通過這一實驗設計方法得出的，為此在物理實驗教學中，教師除了向學生展示實驗，還要注重實驗設計方面的引導，才能加深學生對實驗的理解，實現學生思維全面拓展。

2.3開展課外實驗活動，培養實驗能力。

在高中物理教學過程中，除了課上演示實驗與學生實驗，教師還應該根據課上內容進行一些課外實驗活動，高中三年物理學習中，教師至少要展開20個課外實驗活動，才能加深學生對知識的全面掌握[3]。如在學習動量這節課程內容時，可以為學生增設自來水反沖運動這個課外實驗，再或者學習電場這節知識內容時，可以帶領學生研究一下靜電屏蔽現象，值得注意的是進行課外實驗活動時，要注重學生自主學習能力培養，讓學生以小組形式自行對實驗現象進行探究，也可以讓學生自行設計實驗，并獨立完成實驗報告，進而培養學生動手操作能力與實驗能力。

綜上所述，按照科學實驗方法實施、改進新課程高中物理教學中的演示實驗教學的作用是多途徑的，因此在中學物理教學中，我們必須把物理演示實驗的操作、改進、設計列為實驗教學中的重要內容，具體落實到教學各個環節中。總之，在新課程標準背景下，我們要真正重視實驗教學，真正落實學生主體地位，構建開放實驗課程資源，努力促進學生物理實驗和科學探究能力提高，才能促進學生物理能力全面提升。

參考文獻：

[1]許東風，賀根和，周升團.物理實驗探究性教學模式研究[J].教育與職業，2013（36）.

[2]施連芳.物理探究性實驗教學的探索與實踐[J].教學儀器與實驗，2015（11）.

[3]陳建新.中學物理探究性實驗教學模式初探[J].物理學雜志，2016（04）.