多媒體技術在神經病學教學中的應用研究

謝春香

吉林醫藥學院附屬醫院神經內科，吉林省吉林市 132013

傳統教學方法多半是一種靜態的教學方式，主要是依靠教師的言語來進行信息的傳遞，教學手段相對比較單一死板。但是多媒體技術可以將文字、圖像、聲音、動畫等信息進行綜合處理，使教學內容能夠更加的生動活潑[1]。因此，多媒體在神經病學中的使用對教學質量的改善具有很大的促進作用。但是，任何新生事物的發展都不是一帆風順的，多媒體在神經病學教學中的使用產生了一些問題，甚至走入了誤區，如果不及時糾正，可能就會喪失其對于神經病學教學的優越性。

1 多媒體技術應用于神經病學教學的優勢

1.1 改進教學手段，提升學生學習的興趣

在神經病學的教學中，由于學習內容的理論性和抽象性，學生的理解存在著很大的難度，一些復雜的解剖關系單靠教師的言語很難清楚的進行表述，學生根據教師的言語很難形成清晰的表象。多媒體技術可以使用形象生動的圖像來替代傳統的言語表述，高科技的手段豐富了學生的學習體驗，生動活潑的三維動畫使教學內容的呈現更加的清晰，對于學生的求知欲望以及學習積極性的激發具有十分積極的意義，而且它在一定程度上強化了學生的學習主體地位，使學生的學習變得更加主動[2]。舉例來說，在講解有關腦神經、基底節的內容時，教師提供了腦神經核在腦干中的位置關系圖，以及基底節核團間關系的影響剪輯，再配合使用一些三維和音響等技術，使學生可以在有限的課堂時間內從多個角度進行理解，這是傳統教學的固化模型以及二維圖片所不可比擬的，它大大地提升了教學的直觀性，進而促進了學生學習興趣的提升。

1.2 明確教學目標，理論聯系實際，提高教學效率

多媒體技術可以講教學內容化抽象為具體，化繁為簡。學生在知識學習過程，更多的是一個選擇和吸收的過程，因而在實際的教學中，必須突出教學的重難點，強調重點知識的掌握，而不是面面俱到。多媒體技術可以使用一定的手段，例如字號、字體以及顏色等，對各個章節的重難點進行清晰的標注，并為該部分內容進行一些圖像等的補充，使學生更易掌握和識記。神經病學的教學中會涉及很多的動態學內容，傳統的教學中多是先進行課堂講解，然后在組織學生到實驗室進行觀察，沒有及時的做到理論和實際的聯系。但是利用多媒體技術，教師可以講解某類疾病的過程中同時展示該疾病的典型形態特點，加深學生的理解。另外，多媒體技術具有一些新的特點，它可以動態的顯示內窺鏡所見的活體結構，這對于教學效果的提升十分有益[3]。

1.3 增大信息量，開闊視野，發揮學生的潛能

醫學涉及的學科門門類十分的廣泛，因而內容量巨大。傳統的教學資源較為貧乏，多媒體技術借助互聯網的豐富信息，將教學內容與相關聯的其他學科知識進行有機的結合，極大地拓展了學生的視野。與此同時，多媒體技術使用電子課件來替代傳統的板書，這對于課堂改革來說至關重要，它為教師節省了很多的課堂教學時間，使教師可以教授更多的知識，而且表述更加的完整和清晰。教師還可將需要掌握的重難點內容進行系統化的整理，發給學生，便于學生的預習、聽講以及復習[4]。

1.4 有利于因材施教

在進行神經病學的教學中，教師的教學對象可以劃分為幾個大的層次，例如碩博班、本科班、大專班以及成教班，不同層次的學生的學習能力是有很大的差異的，利用多媒體技術，可以根據學生的學習能力和現有的認知水平，并結合相應的教學目標，然后設計出不同版本的多媒體課件，滿足不同層次的教學需求。然后根據教學的實際效果進行補充和修改，對不同的學生進行有針對性的教學，實現因材施教，不斷調整教學進程，最終實現教學目標[5]。

1.5 有利于教學質量的提高和教師隊伍的建設

醫學教學是一個復雜的教學過程，各個系統之間關系密切，每個系統包含很多的知識點，在實際的教學中，教師的能力差異對于教學效果的呈現具有很大的影響。為了促進教學的科學化，可以使用教學經驗豐富的教師所設計的教學媒體課件，在經過所有教師的討論完善下，確定不同教學內容的多媒體教學模式[6]。這種方式有個很大的特點，多媒體課件的制作者是教師，教師可以自由地進行修改，進而介紹一些最新的科研成果，教師課根據自己的風格進行設計，最大程度地降低由于教師水平差異所帶來的教學效果的差異。

1.6 有利于推動遠程醫學教育

醫學的發展十分的繁榮，隨著研究的深入，一些在職的醫護人員也需要繼續進行學習，提升自身的專業能力，但是脫產培訓卻遠遠不能滿足其學習需要，尤其對于條件相對較為艱苦的邊遠地區來說，多媒體技術的應用可以進行遠程教育，使廣大在職醫護人員可以通過遠程教育的形式進行培訓，積極獲取新的學術知識，最大程度的實現資源共享。

2 多媒體教學中需要注意的問題

2.1 許多教師使用的課件數量過多，課件成為主宰教學過程的主要因素

一些教師花費全部的心血在做課件上，課件數量居多，內容龐大，本應作為輔助教學手段的多媒體成為課堂教學的主宰者，大量的課件和大量的內容使得幻燈片的放映時間長，速度快，使學生眼花繚亂，這種做法對學生的反應、思考、接受和記憶能力都是一個非常大的挑戰。太過頻繁的展示會使學生一頭霧水，云里霧里，而教師也手忙腳亂，不僅學生的學習主體地位沒有得到充分發揮，教師的主導者角色也大打折扣。

2.2 將重點完全放在對“主體內容”的學習上，“提升”與“延伸”存在明顯不足

在整個教學過程中，“總結提升”環節是培養學生發散思維和創新能力的重要階段，是學生能力提高的關鍵一環，而大多數教師在幻燈片制作時，只考慮如何有效的使“主體內容”得以完美呈現，而忽視“提升”與“延伸”部分，在一定程度上反映了教學過程的“虎頭蛇尾”狀況。新課程改革將教學目標分為3個層次：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。教師仍然遵循傳統的教學思維，只重視第一層次的教學目標的實現，而對于后兩個層次的關注明顯不足[7]。

2.3 課件內容與教學內容極其相似，甚至大量內容是教材的復現

多媒體教學是對傳統的只能依靠書本進行教學的補充，然而，許多教師利用多媒體只是在做形式，他們所做的課件中有大量內容是對課本進行的一字未動照搬，這種毫無任何思維加工的照搬照抄是一種浪費人力物力的行為，不僅沒有發揮多媒體對于神經病教學的優勢，還使學生手忙腳亂，不知道看哪里為好，加重了學生的學習負擔。學生本就極易跑神，注意力不夠集中，這種使學生兩頭顧的做法更易使學生開小差。某一教師所做的多媒體幻燈片中有一半是對學生書本的照搬，并且一會提示學生看書本，一會讓學生看幻燈片，使學生不知所措，降低了教學效率和教學質量。

2.4 課件制作與設計太過應付，審美性嚴重不足

審美性是對課件形式方面的要求。課件的審美性是美育在課堂里體現的一種輔助方式。好的課件不僅應該有效地促進教學的進行，還應能引起學生的審美享受，使學生在愉悅感充足的心境中掌握知識，從而促進學習興趣和學習動機的激發。而現行情況下，大多數教師所做的課件太過應付，不僅方式單一，缺乏變化美，而且聲音和圖片質量差，缺乏感染力。

多媒體技術在神經病學教學中應用，使我們走出了教師一人唱獨角戲的傳統教學模式，是教學方式變得現代化。文字、聲音、圖像、動畫集一體的表現形式，使學生學習的積極性和主動性的到空前的提高，不僅促進了教學質量的提高，而且增長學生的見識[8]。然而，令人惋惜的是，由于缺乏科學的指導，多媒體技術在神經病學教學中應用出現了一些誤區，教師始終是教學過程中的主導者，無論過去、現在還是未來，是任何教學手段都不能替代的。我們有理由相信，隨著成功經驗的積累，多媒體技術在神經病學教學中應用一定會大放異彩。

[1]任樹軍,任明輝,李芳,等.PBL教學法與多媒體在《骨傷科手術學》中應用體會[J].光明中醫,2017,32(17):2578-2579.

[2]張娟,宋亮,胡文立.多元立體化教學在血管神經病學見習教學中的應用[J].中國繼續醫學教育,2016,8(25):18-20.

[3]路永坤,李燕梅,姚曉春,等.中醫院校神經病學教學淺談[J].光明中醫,2016,31(1):131-132.

[4]曾輝,趙許兵.多媒體結合PBL在牙體牙髓病學實驗教學中的應用[J].中國新通信,2015,17(18):78.

[5]陳雁斌.神經病學行多媒體教學的應用價值[J].大家健康:學術版,2015,9(17):272-273.

[6]張黎軍.多媒體聯合PBL在神經病學臨床實習教學中的應用[J].中國社區醫師,2015,31(7):168-169.

[7]張利剛,桂克全.全景“小湯山”—第五屆中國(小湯山)醫療衛生產業發展論壇側記[J].中國衛生產業,2008,5(11):14.

[8]方力.《中國衛生產業》同《世界醫院和衛生服務》兩刊將進行交流[J].中國衛生產業,2005,2(4):79.