六位一體教學模式

在我們現在的數學教學課堂中，為了追求高升學率，不少學校仍在沿用傳統的教學模式，過度強調應試教育，忽略素質教育，只重視教師的“教”，忽略了學生的“學”。這樣導致的結果是教師教得很累，學生學得辛苦，效果也并不令人滿意。如何建立一個較為有效的，具有可操作性的教學模式顯得尤為重要。本人在幾年的教學實踐中，總結出“六位一體教學模式”，現將模式內容及其實施介紹如下：

一、模式說明

“六位一體教學模式”是將新授課教學過程分成六個環節來完成，它們分別是設置問題、創設情境，自主探究、嘗試解決，學生交流、形成共識，巧設題目、解決問題，拓展延伸、深化提高，總結反思、共同提高，這六個環節構成。在這個過程中，要求全班每位同學都要積極參與，教師僅僅是起到組織者的作用，學生與學生之間互相提問、互相辯論、互相探討，最終達到解決問題的目的。

二、模式的具體實施操作

1.設置問題、創設情境

課程標準指出：“教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師設置問題時應該考慮教材內容及其關鍵點。此外，設置的問題不能過于簡單，要有啟發性，探索性和開放性，也不能過于難，學生利用已學過的知識，經過探究討論可以解決問題。設置問題不能僅局限于剛開始時，在整個教學過程中要不斷地提出問題，讓學生在不斷的思考問題和解決問題的過程中，學到知識和技能，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，又可以激發并維持學生的學習興趣和學習動機。

2.自主探究、嘗試解決

自主探究指的是在教師的啟發引導下，學生用科學的學習方法、觀察方法、思維方法和嚴謹的科學態度來實施探究的過程。整個探究過程讓學生自主完成，凡是學生能自己解決的問題由學生自己解決，能自己歸納的由學生自己歸納。探究的問題是教師在上課時引出的，教師給出的問題要講究難易次序，先易后難、先淺后深。

3.學生交流、形成共識

在上一步自主探究的過程中，教師提出的一些簡單的探究及相關問題，學生可以通過查閱相關參考書自己解決，而提出的重點思考問題，個人無法解決的，則可以組織學生以小組或全班的形式進行討論，互相啟發，達到解決問題的目的。在自主探究過程中，因為每個學生所掌握知識水平不同，智力水平不同，所以探究過程中遇到的難點有所差異。學生可以通過互相討論，取長補短，弄清自己不懂的問題，形成良好的學習氛圍和習慣。教師可以在旁邊根據每個學生的思路及學情，有針對答疑。特別針對難度較大、學生無法自主弄清楚的地方，通過適當引導、點撥，引導學生自己得出結論，這樣既可以對成績較好的學生有一個深層次提高，又能照顧到基礎較差的學生。使每一個學生都有一定的收獲。

4.巧設題目、解決問題

學生所掌握的知識和規律，只有通過做題目才會得到進一步的應用，從而鞏固所學內容。一方面，通過做相應的題目，或解決題目中問題，會對數學概念、公式、定理、技能、技巧加以鞏固和深化；另一方面，在做題的過程中，學生處理數學問題的基本技能和基本方法得以鍛煉和提高。因此，在這一環節中，教師可以精心準備幾道難易適中的典型例題，先讓學生自己獨立地思考、探索，若有必要，也可以組織學生進行討論、交流，從中找到問題的突破點，解決問題的步驟及注意點。最好能有目的地讓幾位同學演示自己的解答過程，然后針對解答過程中出現的典型問題，先讓學生進行點評，然后教師再有針對性地進行示范講解、規范板書，講解時不能就題論題，要注重知識之間的聯系，注重難點的突破和方法的提煉，由具體例題推廣到一類題目，讓學生的思維具有一定的深度和廣度，這樣學生的思維能力可以慢慢得以提升。

5.拓展延伸、深化提高

數學課堂中的拓展延伸，是指知識和能力的生長，學生在現有的知識背景下及時發現知識能力的新生長點，教師根據學生存在的問題，要深入挖掘出問題的本質。教師的分析要重聯系、重本質，不能拘于問題的表面，要概括出其規律，由個別例題上升到這一類問題。在此過程中，教師最好進行變式訓練，即教師通過對概念條件、結論等進行改編，編制出具有探索性、開放性的題目供學生探討、交流、解答，讓學生對問題的理解和掌握更透徹。這里的變式，也可以讓學生自己來編題，讓學生對知識的掌握有質的提高。同時，也將數學課堂的氣氛加以活躍，豐富了課堂內容，師生關系也得以融洽。例如，在基本不等式這一節，給出如下變式。

例：已知x·y=1，且x、y ∈R+，求x+y的最小值。

變（1）已知x+y =1，且x、y ∈R+，求x·y的最小值。

（2）已知x·y=1，且x、y ∈R+，求x+4y的最小值。

（3）已知x+4y=1，且x、y ∈R+，求 的最小值。

（4）已知x+4y=1，且x、y ∈R+，不等式 恒成立，則實數a的取值范圍是？其中，（2）（3）（4）是學生編的題目。

通過以上變式題，可以加深學生對基本不等式成立的三個條件的理解和掌握。

6.總結反思、共同提高

一節課結束，總結在最后起著畫龍點睛的作用。這里的總結讓學生自己來進行，總結不到位的可以由學生來補充，教師起引導作用。一方面，學生通過總結，回顧課堂所學內容，還可以把知識和技能系統化、概念化，另一方面，學生通過歸納總結，反思使學生的知識結構得到質的提升。

“六位一體教學模式”是一種完全以學生為主體的教學組織形式，將思考探究的時間交給學生，討論、交流的機會交給學生，總結、反思的機會還是交給學生，讓學生真切體驗到自己是課堂的主人。讓學生在主動中發展，探究中創新，合作中求知。當然，每種教學模式都有其自身不足的地方，在今后的教學過程中，需要不斷加以完善。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）