激發興趣 提升效率

馬風山

摘 要：當前，如何激發興趣、構建高效的高中物理課堂，成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于高中物理課堂教學現狀，主要分析了幾點高效教學策略。

關鍵詞：激發興趣；提升效率；高中物理；課堂教學；教學策略

在新課標下的高中教學中，學生學習能力的培養成為教師教學工作中的重要部分，尤其是在高中物理的課堂教學中，思維能力是決定學生物理學習能力的關鍵因素，這不能靠教師督促學生默背公式、熟記課文來提高，而要通過激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率與質量來完成。因此，本文將就此進行探析，以構建高中物理高效課堂。

一、創設物理情境，幫助新舊知識銜接

物理知識的系統性與抽象性是學生學習中的難點，如果前面的知識學不好或者理解不到位，就會影響下一節甚至整章的物理學習，而且由于物理知識的抽象性，學生在缺乏練習的情況下，很難做到在學習初期就能靈活地將已學知識聯系到新知識中，因此，教師在教學中要注意新舊知識之間的銜接，其中常見的方法有創設情境法，教師通過聯系上節課中的重點知識，為學生創設一個情境，在其中給出有關本節課重點的問題，讓學生在此基礎上進行思考，以這種形式引入課堂教學，既能快速幫助學生進入學習狀態，又為新知識的講解做好鋪墊，自然而然地引導學生吸收理解教學重點，做到高效的課前準備。

例如，在必修一第二章中關于勻變速直線運動的研究中，其勻變速就是在第一章中學習的加速度的一種情況——加速度不變，因此，學生只有掌握了加速度和速度的區別，以及加速度不變與勻速變速之間的關系才能準確理解本節知識，教師可以通過多媒體演示，將速度不變、勻加速、變加速的汽車行駛示意動態圖展示給學生，再將其速度與時間關系的表格進行對比，讓學生直觀地看到個中區別。在多媒體與課堂教學相配合下的課堂，學生可以通過具象的物理現象與抽象的物理原理，對所學知識有更深層的理解，也能有效銜接新舊知識。

二、師生互動，激發課堂活力

在新課標下的高中課堂教學中，師生互動必不可少，有效的師生互動不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，掌握學生在學習中希望補充的知識和教學環節，還能在不斷地磨合與配合中培養師生之間的默契，激發課堂活力。高效的師生互動要求教師摒棄傳統課堂中的絕對主導地位，將話語權留給學生，提供一個自由民主和開放的課堂環境，讓學生體會到自己在課堂中的存在感，意識到自己的思維可以帶來其他同學與教師的思考，從而獲得物理課堂的樂趣。物理學習重視思維的培養，合理的師生互動能夠激發學生在課堂的學習興趣與創新思維，幫助學生在教師的引導下迸發出更多新奇與獨具創意的解題思維和思路。

例如，在學習圓周運動時，很多學生無法理解為什么小球在繩子的牽引下可以進行圓周運動，為什么力的方向總是與速度方向垂直卻可以成為小球運動的動力，教師正規的解釋無法讓學生理解，一位學生生動地解釋了這個問題：當你向正前方行走時，有一個人拉住了你的左胳膊，你受到了向左的力，于是你的行動軌跡向左偏移了一點點，然后他依舊保持在你左方給你拉力，持續這樣的變化運動，你就圍著這個人轉圈了，這個解釋雖不書面也不正規，卻表達出了疊加法的物理研究思想，幫助其他學生理解，教師可以在此基礎上加以解釋，將這位學生的思維更完整地表達出來，通過師生合作為學生解答疑難。

三、高效實驗，提升物理學習效率

物理的學習離不開物理實驗，而高效的實驗探究更能幫助學生學會物理并學好物理。相比枯燥的課本知識，實驗操作與實驗探究更能吸引學生的注意力與好奇心。因此，教師要把握學生的好奇心，將實驗知識與物理原理充分地與實驗探究相結合，做到通過實驗挖掘原理，透過原理反映物理知識體系，并利用實驗了解物理知識的應用，這樣學生的實驗學習才能高效，并從中獲得學習樂趣，激發學習興趣。

例如，高中物理中重要的實驗之一——油膜法估測分子大小，通過這個實驗可以估測分子直徑大小，在日常生活中我們有大大小小的測量工具，從丈量土地使用的卷尺，到日常使用的米尺，還有較為精確的毫米刻度尺等，但是由于分子的直徑過于微小，肉眼難以直觀測量，因此，將微觀變為宏觀，再經過計算得到分子直徑，在進行這個實驗時，需要了解油酸分子的性質，這也是學生理解實驗原理的關鍵，因為當油酸溶液滴于水面時，其分子會平鋪于水面，因此，才能將測量面積視為定量油酸分子的面積，另外，實驗中很多實驗注意事項可以培養學生的動手能力、觀察能力和實驗分析能力，學生在實驗操作過程中，會對實驗現象作出解釋，很多實驗現象也是結合生活經驗和自己的想象進行分析的，例如，當油酸溶液滴于鋪滿痱子粉的水面時，溶液面積擴大后又縮小到一定范圍，這可能有兩種原因：一是液滴進入水中時的沖擊力會使水分子凹陷，但是當水分子恢復時面積就會縮小；二是油酸溶液中含有酒精，酒精揮發后就會使液面收縮。

除了上述詳述的幾個要點外，要想構造高效課堂，教師還需要精心設計教學環節，以突出教學重點，輔助學生明確學習目標和學習重點，做到高效教學，教師的引導離不開有效的提問，在適當的時間提出有效的問題可以引導學生迅速跟上教師的思路，理解較難的知識。另外，教師還可以以小組學習的形式促進學生之間的思維交流，通過學生之間的思維沖擊幫助他們學會從多角度看待物理問題，以培養學生縝密系統的思維習慣。

教師可以通過創設情境、師生互動、高效實驗三個方法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，并結合其他教學方法，共同構建高中物理高效課堂。

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編輯 王團蘭