有意義學習理論指導下的高中自然地理教學策略

高娟

摘 要：自然地理的學習需要學生具有較強的邏輯思維能力，對于不同地理規律和原理的理解也要有與之相對應的概括與分析能力。因此，高中自然地理成為很多學生學習的難題。奧蘇貝爾有意義學習理論強調學習應該是呈現先行組織者激發學生已有認知結構的有意義學習。在有意義學習理論的基礎上提出高中自然地理的教學策略。

關鍵詞：學習理論；自然地理；教學策略

自然地理學習很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運用。如何使學生真正弄清楚自然地理的原理規律，理解、應用它，是值得我們探究的問題。結合我的教學實踐經驗以及對有意義學習理論的認真研究，有意義學習理論對自然地理的學習有著積極指導意義。

一、有意義學習理論的基本內容

有意義學習是指學生對新知識的學習與已有知識結構建立了非人為的實質性聯系，能夠解釋區別其與其他知識的聯系；如果學生并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。

奧蘇貝爾認為影響學習的主要因素是學生已有的知識經驗，他強調學生的學習應該是適當呈現先行組織者激發學生已有認知結構的有意義學習。這種學習是通過新知識與學生已有認知結構的有關觀念相互作用而實現的，其結果是新舊知識意義的同化，學生的認知結構不斷重組、發展和完善。學生在學習過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認知結構中已有的相關概念進行相互作用后，才會實現有意義的學習。在高中自然地理教學中恰當運用這一理論，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。筆者結合自身的教學經驗，著重分析了高中自然地理教學中有意義學習理論的運用策略，希望能對地理有效教學起到一定的積極作用。

二、有意義學習理論指導下的高中自然地理教學策略

1.適當呈現先行組織者策略

奧蘇貝爾曾說：“影響學習的唯一最重要因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學。”先行組織者是教師在講授新課之前，給學生提供一些引導性材料。這些引導性材料應該是與學生已有認知結構相關，容易理解的生活實例。其作用是在學生能夠有意義學習新內容之前，在他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架設起橋梁，使新知識得到充分理解和掌握，使接受學習成為有意義的學習。

如在講背斜成谷的原因時，可以用一根竹筷的折斷來做先行組織者。竹筷折斷時是先從上面開始斷裂的，從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環流時可以先向學生展示孔明燈放飛的畫面，焚燒樹葉時灰燼的飄向等來說明熱空氣上升。這些實例與學生的生活聯系較為緊密，學生理解起來比較簡單，也更容易同化遷移。

2.激發學生有意義學習心向的策略

著名教育學家皮亞杰曾經說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。所以我們在上課時應該觸及學生心靈，抓住學生的興趣點。可從以下方面激發學生的有意義學習：

（1）創設情境，激發學生的求知欲

新課標要求學習生活中的地理，對生活有用的地理。只有讓學生覺得學習地理是有用的，才能激發他們的求知欲。比如，講解時間的計算時，我們可以由以下問題入手：為什么北京奧運會開幕時間為2008年8月8日晚上8點呢？一孕婦生下雙胞胎女兒，為什么最后出生的反而大些呢？一系列提問之后，讓學生知道這么多的現象竟然都與時間有關，并通過答案的解讀讓學生覺得地理知識是對生活有用的

（2）合理運用多媒體，拓展課程資源

我們的教材課本是死的、不動的，而現代教學媒體填補了課本自身立體、動態感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學目標與教學內容，精心搜集生活現象、古詩詞、諺語、歌曲、圖片、動畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學生的不同感官，激發學生的地理學習興趣。

如，在講解冷鋒暖鋒對天氣的影響時可以引用俗語“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”；在講解海陸風時可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎？來激發學生學習的興趣。

綜上所述，有意義學習理論對地理教學有積極的指導作用，將有意義學習理論適當運用到地理教學中，可以激發學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率。我們教師應該不斷總結創新自己的教學策略，從學生已有的知識經驗出發，制定行之有效的教學方案，才會取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]王三盼，方建福.認知同化論在指導地理教學中的實踐[J].地理教學，2010（18）.

[3]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994：223.

編輯 孫玲娟