成績不能代表全部

喬文采

摘 要：雖然考試成績能反映一些事情，但這并不代表一切。的確，學生的發展，學生的成長，有好多好多是無法從考試中知道的，尤其是那些獨特之處。而這些“無法從考試中知道的”，恰恰比“考試中知道的”重要得多，也精彩得多。當以考試的內容和成績代替一切的時候，就忽略了、丟棄了“無法從考試中知道的”一切，而這無法知道的一切，就會在考試的擠壓下退縮、枯萎、衰落，以至最后消亡殆盡。

關鍵詞：成績；教育；班主任

作為一個老師，同時也是一個班主任，我希望我班級的學生每個人成績都是優秀的，在年級中是名列前茅的。但是，有這樣一個學生，發生在他身上的事情改變了我作為一個老師看待學生的態度以及評判一個學生的標準。

王某某是一個性格比較內向的男生，同時他也是我班級中成績較差的學生。他的情況比較特殊，學科發展極度不均衡。在所有的學科當中只有地理成績是比較好的，但是其他所有的學科，他都很不理想，并且常常不做作業。為了這件事情，我找他談過很多次，但是卻沒有什么效果。我一直為這件事情感到煩惱，也偶爾抱怨因為這樣一個學生影響了我們班級的整體形象，拖了我們班級的后退。有一天放學后，他主動走進了我的辦公室。

我看到他猶猶豫豫地走到我的身邊，我問他：“找我有事情嗎？”他的回答居然是搖了搖頭，這怎么可能呢？于是我耐著性子搬了張凳子，讓他坐到我的身邊。其實當時我心中有一股無名的火氣，因為就在那一天已經有連續三個老師向我告他的狀了，但是看到他的樣子，我壓著心中的火開始耐心地詢問他的情況。“你不舒服嗎？”我問道。他搖頭，“我想回家。”他是住宿生，一個星期才回去一次。“為什么要回家？”“剛才數學測驗，我發現自己很多題目都做不來，我心情不好，想回去一個人靜靜。”我又繼續問他，“是不是數學試卷比較難？”他沒有作答。我開始和他講道理，首先，你家住得遠，一個人回去我不放心；其次，父母一定不希望你是一個碰到一點困難就逃避的人；再次，如果我這次同意他回去了，那么今后這可能成為一種慣性，一旦遇到什么麻煩你就想逃回去了。接著，為了轉移話題，我開始詢問起了他的生活習慣和愛好。我問他：“平時有什么愛好嗎？”他說：“我喜歡打籃球？”“和誰一起打啊，爸爸嗎？”“沒有，我都是一個人玩的，從小長大，我一直生活得比較寂寞。”在接下去的談話中我了解到，他家庭條件優越，但是一直生活得比較孤獨，讀書的學校離家很遠，所有周圍沒有同學和他一起玩；因為學習情況不理想，常常遭到其他任課老師的批評，于是學會了用沉默來解決問題。當他遇到困難的時候就把自己一個人關在房間里靜靜地思考，很少向別人求助。我開始同情他的遭遇，想更多了解他的真實想法。我問他：“你知道自己最大的問題是什么嗎？”他回答我，“知道的，我不太善于和別人交流，學科發展也不是很均衡的。”“那你打算怎么辦呢？”“我也在想，我想我會慢慢改的。”為了平復他的心情，我最后和同意他不做當天的作業，晚上留在學校做點自己想做的事情，調整一下自己的心態，想想接下去自己該怎么做。我最后問他：“想過將來做什么嗎？”他的回答很有趣，也挺符合他的性格的，“我想專門從事地質勘探研究。”真是個有理想的孩子。在和他談了將近一個小時后，我覺得他心理平服了很多，也不再去想數學測驗的事情了，于是我們的談話就結束了。

晚上，我接到了他媽媽打來的電話，聽我敘述了當天下午發生的事情以后，他媽媽很贊同我處理他的這個問題的方法，也很感激我能夠這樣和他兒子好好交流，他媽媽最后說：“其實我們都覺得無論怎樣要讓這個孩子能夠心理健康地成長，雖然他的發展有點失衡，但心理健康比什么都重要，謝謝老師。”

我開始重新想我作為一個教育者，到底應該關注什么。什么才是最重要的？心理健康才是最重要的，我現在深深贊同這個觀點。每個學生都有自己的故事，他們或許也有自己的苦衷，作為一個教育者，我應該更加關注的是每個學生健全地發展，將來成為一個獨立的人，可以為社會做出自己的力量，可以養活自己，可以發揮自己的一技之長。作為一個老師，我真的不應該太勢利了，成績真的不代表全部。在與他的交流中，當看到他因為有人能理解他而笑，因為有人愿意傾聽而和人談心事的時候，我覺得作為一個老師，我很感動也很高興。成績優異與心理健康，孰輕孰重？我想現在我有答案了。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]馬和民.新編教育社會學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2004.

編輯 魯翠紅