淺談初中VB程序設計的教學策略

姜敏

摘 要：程序設計是構造性技術之一，本身程序語言就是枯燥難懂的，何況是對于初三的學生，有效教學策略的實施至關重要。下面主要談一談實際教學中所做的幾點嘗試，以幫助學生提高VB程序設計學習效率。

關鍵詞：初中；VB程序設計；教學策略

初三學生的思維及認知尚處于發展與完善的階段，教師如何在教學中解決VB程序設計枯燥、難懂的問題，如何針對學生開展富有構造性、創造力的課堂教學活動是一項重要課題。

一、形象比喻，注重貼近生活

在信息技術學科中，部分教學內容相對抽象，學生接受和理解的難度較大，尤其是程序設計的部分概念、算法。所以，教師在教學中應巧用生活實例，用形象比喻的方式讓學生輕松接受。如當學生要理解變量概念時，就可提出問題：在兩個瓶子中，一個裝了水，一個裝了油，如何互換兩個瓶子的液體？部分學生想到借助第三個瓶子的解決方法，類比程序設計中的變量，變量概念的理解就變得容易了，且學生不容易忘記這種比喻。

又如，在講到“事件驅動”這一概念時，我舉了個例子，就如我們拿針扎氣球，拿針扎氣球這是一個事件，扎完后氣球會破，這就是對“扎”這個事件所做的響應，而在VB里，就扎氣球這個動作，就要為這個動作編寫程序代碼，編寫代碼就是事件驅動程序。這樣進行類比，學生就容易理解到底什么是事件驅動了。

二、因材施教，實施分層教學

從學生在基礎知識、基本技能等方面的掌握情況來看，部分學生存在個體差異，但在學習VB時差異并不明顯，因為可以說所有人都是從零開始，如在學習態度上，學生的學習態度分為主動型、被動型、放任型三類。主動性強的學生，能認真聽講，認真練習，他們接受新知也就快；主動學習的男同學比女同學普遍接受的要快，老師布置的任務他們能很快做出來，女同學相對而言就慢一些。而對被動型的學生來說，老師就是一個“監視器”，老師來了就趕快做，老師一走就開小差；放任型的學生不但在思想上放任自己，在行為上更是放任自己，不想對自己的行為做約束，上課不是說話，就是摧殘微機設備，一堂課下來對他們是一種煎熬還何談收獲。

鑒于此，我在日常的教學中就選擇實施分層教學。如，在我所帶的2009屆九（4）班的學生韓×、金××，他們對程序設計很感興趣，所以，對他們的要求就比較高，除過要求他們完成要求的練習外，還增加難度，布置一些沒講的，有一定難度的程序，當他們遇到無法解決的難題時，適當地給予一些提示，讓他們通過自學來達到自我探究的目的。他不但能完成課堂上的小練習，在他們的帶領下還能帶動班里一批學生討論探究完成我所布置的額外練習。2013屆的章××、周××也是如此，往往能帶動一幫同學比拼學習，營造了一個良好的學習氛圍。

同時，不同班分層是在不同的班級中實行分層教學，有些班級因為生源、環境不同等，學生整體素質比較差，這樣再按部就班地進行教學，對他們有點難，針對這種情況，就是對不同班進行分層，差別大的班級，整體降低要求，哪怕只是知道一點點關于VB的知識、素養，只是會繪制程序界面也行，避免流于形式而使整體喪失學習信息技術的信心。比如，2009屆的九（7）班、九（8）班，因為七年級時學生還在勝利中學沒有合并過來，微機課一年沒上，加上有些學生在小學就基本沒接觸過信息技術，他們兩個班的基礎都差，與九4班韓×所在班就是兩個不同的檔次，這樣就不能采用同一個模式，只能整體班級分層，7班、8班學一點是一點，滲透信息素養也算達到目的。2013屆的12班班風差，學習氛圍差，只能整體降低要求，以培養興趣為主。

三、循序漸進，逐步實現過渡

這套教材是按照《中小學信息技術課程指導綱要》的精神，結合寧夏中小學信息技術教育發展需求編寫的。但考慮到初三學生認知的規律，一開始就學習設計程序界面，編寫程序代碼，學生理解起來比較困難并且容易傷害他們學習的積極性。

因此，我先給一段關于一元二次函數的程序代碼并運行，學生一看，在VB中一元二次函數圖像這么容易就畫出來了，就會提起興趣，然后再嘗試著讓他們就已給出的程序源代碼，如果改變一下x軸、y軸的顏色該怎么做？拋物線的顏色？或是把y=x2這個函數變成另外一個函數如y=3x3+2等等，這樣讓學生先來領略VB的編程魅力，再自己動手對給定的程序代碼稍做修改并運行，這樣初步感受VB編程的獨特魅力，然后再過渡到設計一個計算器的程序界面并為其編寫程序代碼，這樣就不容易傷害學生學習編程的積極性。

以上幾點是對VB程序設計教學實踐的心得與體會，教學目標在于培養學生的基本程序設計思想及能力。在今后的教學中還要圍繞該目標，在保護學生積極性的同時采取行之有效的教學方法，提升教學水平。

參考文獻：

[1]米文麗.《VB程序設計》教學模式研究[J].隴東學院學報，2015（1）：103-105.

[2]連軍.淺談初中VB程序設計教學中學生主體性的發揮[J].科教文匯（下旬刊），2013（6）：150-151.

編輯 王團蘭