高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學的啟發(fā)和思考

王靜

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在全國基礎教育領域掀起了新的熱潮，很多學校、不同學科展開各級教研與教學嘗試。對于高中物理，由于其獨特的學科特點，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學更具可行性，但同時也有些地方引起了我們更多的思考。本文基于網(wǎng)絡研修“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”，對高中物理必修一“描述物體速度變化快慢——加速度”一課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。

本節(jié)是必修一第一章的最后一節(jié)內(nèi)容，教學目標需2個課時完成，本文以第一講為例。雖然課本呈現(xiàn)內(nèi)容的思路非常清晰，但是學生對這些內(nèi)容的學習仍然會有困難。第一講中困難主要有兩個：（1）學生已經(jīng)學習了速度、位移等這些物理量，并且在生活實例中學生對其有很直觀的體驗，但是生活中與加速度有關的現(xiàn)象并不多，所以理解加速度的概念有困難；（2）速度、速度變化量以及加速度都是矢量，它們的含義有什么不同，彼此之間是否有關系，以及這種關系反映物體什么運動性質(zhì)，這就成了教學的重點，也是歷屆學生學習過程中容易誤解之處。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學理論，對此課做課前學習任務和課上學習任務設計

1.課前學習任務設計

二、啟發(fā)和思考

設計無論從理論上，還是從實際情況看，實施過程必須要經(jīng)歷兩大階段，即“知識獲取”和“知識內(nèi)化”階段。其中“知識獲取”更多的發(fā)生在課堂之外，“知識內(nèi)化”更多的發(fā)生在課上，這是較傳統(tǒng)課堂在教學流程上的顛覆性變化。下面是從課前、課上以及課后幾個階段對翻轉(zhuǎn)課堂教學的幾點啟發(fā)和思考。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學課前學習任務不同于傳統(tǒng)教學的預習

在傳統(tǒng)的講授過程中，老師經(jīng)常會動員學生做課前預習，但是，在學生預習時是沒有明確指導的。教師最多告訴學生下堂課講的內(nèi)容，從第幾頁看到第幾頁，預習效果也沒有檢測。而翻轉(zhuǎn)課堂教學課前學習任務是在教師設計的自主學習流程中，借助教師提供的學習資料，比如，微視頻、PPT、或文章片段，學生將教師依據(jù)教學目標設計的問題逐層解答。當然解答問題不是最關鍵，課前學習的目的是找出自己無法解答的問題或困惑。

這個環(huán)節(jié)的實施通常有兩種方式實現(xiàn)。（1）對于學習主動性比較強的學生，通過易教平臺或其他共享平臺獲取學習目標、學習資料、流程及時間安排，完成課前學習任務；（2）對于學習主動性比較差的學生，則需要科任老師安排課代表或者小組長，甚至家長督促完成課前學習任務。面對不可避免的學生個體差異這種現(xiàn)狀，需要采用小組合作方式學習，讓小范圍內(nèi)不同學習特點與習慣的學生之間相互影響、相互督促的同伴教學的作用發(fā)揮出來。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學課上活動不同于傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)課堂，教師無法預見學生預習效果，依然按照自己的邏輯講授新課。淺顯易懂的知識占用課上時間且不能最大限度地激發(fā)學生學習的動力，往往需要仔細斟酌的、難解或容易誤解的知識在學生沒有深度思考的基礎上，任教師如何講解也不能在學生的腦海中迸發(fā)出火花。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課堂教學需要討論的問題主要有三方面：（1）學案批閱記錄，（2）在線檢測反饋，

（3）學生自學沒有解決的通過紙條或者小組長提交的問題。問題來源于學生，問題的解決者也是學生，這種同伴教學的方式大大地降低了交流的梯度，提高了課堂教學的效率。并且，課堂小組討論，在很大程度上有問題共享。也就是說，對于某一個學生來講，或許在未來學習過程中將要出現(xiàn)的困惑，也會在今天悉數(shù)剖析。如此這般，整堂課的收獲感會不斷激勵學生學習的積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學學生作業(yè)不同于傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)課堂，教師也會經(jīng)常給學生做練習，這種練習一般是比學生課后要做的作業(yè)相對簡單的。那么，當學生課后做作業(yè)的時候，往往會遇到各類問題，作業(yè)成就感大大降低，更有甚者造成抄襲或者不能按時上交作業(yè)，這樣一來，作業(yè)的批改并不能準確反映學生學習的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中，無論是鞏固練習，還是達標檢測都是在課堂上限時完成，并且，檢測過程中出現(xiàn)的問題都會在課上得到及時反饋。沒有疑難堆積，知識高效吸收，非常有利于學生建構知識支架，提高了課堂學習的效率。

編輯 謝尾合