初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

馬明詩

教育面向全體學(xué)生，就是不能放棄每一個(gè)學(xué)生，要提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要，可是大多數(shù)教師總是喜歡培養(yǎng)優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生或?qū)W困生，這大概是教師都喜歡好學(xué)生的緣故。為了研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，幫助教師尋找解決學(xué)困生問題的對(duì)策，我對(duì)八年級(jí)23名數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從教師方面、學(xué)生自身、家庭教育方面共設(shè)置了32個(gè)問題，調(diào)查尋找了學(xué)困生的形成原因。

一、教師方面

從師生關(guān)系上看，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課比較喜歡，但是愿意和老師交流的人不多，甚至有的數(shù)學(xué)學(xué)困生從不和老師交流，致使許多不懂的問題無法得到解決，學(xué)困生和老師的距離越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)退步越大，所以師生缺乏交流會(huì)不知不覺地造就學(xué)困生；從教師講課上看，學(xué)困生大多數(shù)反映聽課有一定困難，能聽懂的內(nèi)容不多，因?yàn)橛械睦蠋熤v課快、起點(diǎn)高，有的老師講課亂、邏輯性不強(qiáng)，學(xué)困生本身邏輯思維能力差，反應(yīng)慢，數(shù)學(xué)概念模糊，跟不上老師的思維，如果節(jié)節(jié)課聽不懂，就會(huì)越學(xué)越困難，這是學(xué)困生形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從課堂提問上看，學(xué)困生希望教師提示后再回答問題，或者肯定正確的地方再指出錯(cuò)誤，不希望教師嚴(yán)肅地批評(píng)，農(nóng)村教師常犯的錯(cuò)誤就是經(jīng)常訓(xùn)斥回答不上來問題的學(xué)生，導(dǎo)致課堂上學(xué)生再不敢回答問題，失去了回答問題的信心，教學(xué)中出現(xiàn)師生不配合的情況。反過來，學(xué)困生有問題也不愿意問老師，課堂問題只有咽下肚子，久而久之，不會(huì)的知識(shí)越積越多，這是形成學(xué)困生的“溫床”。從授課方式上看，學(xué)困生大多數(shù)贊成先征求學(xué)生意見，針對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行重點(diǎn)講解，提倡學(xué)生自我反思和練習(xí)，提倡民主課堂，反對(duì)整節(jié)課一講到底，學(xué)困生的這種意見，對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，值得教師深思。最后，學(xué)困生需要教師的關(guān)心，大多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師對(duì)自己的關(guān)心程度只是一般，尤其是對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)存在不足，這說明學(xué)困生的形成還與教師的關(guān)心程度有關(guān)。

二、學(xué)生自身方面

從上課表現(xiàn)上看，學(xué)困生喜歡聽數(shù)學(xué)老師講課，上課時(shí)也能舉手發(fā)言，但大多數(shù)學(xué)困生不能專心聽講，甚至有的從不專心聽講，自控能力差，所以學(xué)困生抓不住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，失去了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。從自信心上看，學(xué)困生都認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)成績就很一般，在本班的成績屬于下游，大多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差、不守紀(jì)律、品行不端的學(xué)生就是差生，所以學(xué)困生一直把自己裝進(jìn)了差生的籠子，從小學(xué)到中學(xué)一直缺乏自信，學(xué)困生的陰影就是不能戰(zhàn)勝自己。在興趣方面，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣大多一般化，有的甚至不感興趣，原因很簡單，有的學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥抽象，有的認(rèn)為自己總做錯(cuò)題，有的是因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)老師，所以數(shù)學(xué)學(xué)困生平時(shí)大多數(shù)不會(huì)經(jīng)常討論數(shù)學(xué)題目，興趣是最好的老師，教師引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，是改變學(xué)困生現(xiàn)狀的主渠道。從作業(yè)的完成情況上看，大多數(shù)學(xué)困生愿意完成老師布置的作業(yè)，也有相當(dāng)一部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)的態(tài)度是無所謂，因此多數(shù)學(xué)困生能及時(shí)完成作業(yè)，個(gè)別偶爾不能，極個(gè)別經(jīng)常不能完成，學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)依靠同學(xué)，抄襲作業(yè)完成任務(wù)的情況較多，所以作業(yè)設(shè)置不合理，是形成學(xué)困生的另一個(gè)原因。

三、家庭教育方面

學(xué)困生的形成與家庭教育和家長態(tài)度有直接關(guān)系。據(jù)調(diào)查，23名學(xué)困生，父母均在外的7人，占30.4%；父親打工母親在家的11人，占47.88%；而父母均在家的5人，占21.7%。這說明幾乎有80%的農(nóng)村學(xué)困生成為留守兒童，家長的教育很少，根本談不上對(duì)孩子數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)困生多數(shù)認(rèn)為父母對(duì)自己沒有什么期望，管理自己的態(tài)度都是一般化，也有少數(shù)認(rèn)為管理過于嚴(yán)格或放任自流，方法粗暴簡單，電話遙控管理的多，每天都“管”得很少。加之有的學(xué)困生和父母極少交流或從不交流，這樣沒有溝通或交流的家庭教育，形成了學(xué)困生扭曲的心理，甚至形成逆反心理，造成個(gè)別學(xué)困生不學(xué)習(xí)、跟家長賭氣。許多家長忙于打工，對(duì)孩子學(xué)習(xí)從不過問，給孩子灌輸讀書無用論或者打工掙錢的思想，摧毀了學(xué)困生安心讀書的心理防線，致使大多數(shù)農(nóng)村學(xué)困生在家整天看電視，不看電視的玩手機(jī)，缺乏理想，沉迷于娛樂，消磨時(shí)間，這是造成學(xué)困生的根源所在。一位家長曾經(jīng)領(lǐng)著自己的孩子對(duì)我說：“我家的孩子來學(xué)校長身體，不求什么希望，家里管不住，老師，就讓孩子在學(xué)校混著吧”，家長的一句話，斷送了孩子前途，沖擊了學(xué)校教育的正能量，讓我感到了沒有文化的可怕，我看到了“5+2=0。”教育在農(nóng)村真正存在，我也想到了教育孩子要從教育家長做起，尤其是學(xué)困生教育更應(yīng)該加強(qiáng)家校聯(lián)系。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成可能是老師造成的，可能是學(xué)生自身造成的，可能是家庭教育造成的，其中的緣由需要教育工作者認(rèn)真分析和思考，找到解決問題的辦法和策略，才能提高教學(xué)效率，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高必須面向全體學(xué)生，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。

編輯 賀軼群