基于微課模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

李翠珍?オ?

[摘 要]微課模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，將抽象的文化知識(shí)與微課中的多媒體資料相結(jié)合，比如播放音頻、視頻等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確文章中心思想，更加真切地感受詩(shī)歌描繪的意境，熏陶學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)等。微課模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，這種教學(xué)方式也有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]微課 初中語(yǔ)文 應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330007

初中語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)作品、古詩(shī)文集等，具有一定的語(yǔ)言文化審美水平，促進(jìn)學(xué)生文化水平的提高，在優(yōu)秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，微課的出現(xiàn)使原有的語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，大大提升了教學(xué)效率，并且已經(jīng)成為了當(dāng)下較為主流的教學(xué)模式。微課是近幾年來(lái)產(chǎn)生的一種較為新型的教學(xué)手段，通過(guò)直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語(yǔ)文概念和詩(shī)歌情境用形象化的形式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時(shí)更好地解決一些課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，主要圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的全過(guò)程。微課除了有視頻，還有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)題等多方面的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要進(jìn)行相應(yīng)的組合，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，微課還有學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)或建議等，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn)，并且能得到快速的解決，減少在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的信息反饋以及相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，或者是學(xué)生提出的意見(jiàn)建議，可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)講解的優(yōu)缺點(diǎn)所在，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有準(zhǔn)確的了解，方便在下一階段的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中做出優(yōu)化，促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)和水平的提高。微課是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有所不同，有了更加豐富的教學(xué)資源，也是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學(xué)形式。微課與其他以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，又有一些不同，其優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)資源容量小不占用過(guò)大的空間等。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文課文內(nèi)容一般較為豐富，由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生自身的能力之間存在一定差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時(shí)候有很大的難度。而微課的存在彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)中存在的不足，將課文內(nèi)容以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量有著明顯的優(yōu)化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對(duì)蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、空間、風(fēng)景進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，但是單純的文字并不能使學(xué)生很好地理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)和環(huán)境優(yōu)美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學(xué)生播放蘇州園林的視頻圖像的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行假山池沼、花草樹(shù)木等的解說(shuō)，讓學(xué)生在這樣形象生動(dòng)的環(huán)境下，充分理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)、色彩、設(shè)計(jì)，領(lǐng)略古典園林的魅力，感受設(shè)計(jì)和工匠的智慧及相關(guān)的園林藝術(shù)。

2.解決課文中的疑難問(wèn)題

微課模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師可以就課時(shí)內(nèi)容開(kāi)展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，以一種輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和有效解決問(wèn)題的能力。通過(guò)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，將課文中的重難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，以巧妙的形式提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考和總結(jié)能力。圖文并茂的教學(xué)形式，更形象直觀，更容易被學(xué)生接受和理解。利用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)Υ嬖诘囊呻y點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的發(fā)問(wèn)，教師予以及時(shí)的啟發(fā)解決，保證學(xué)生能順利地進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

3.提高學(xué)生總結(jié)課文主旨的能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生通讀課文之后，并不能很好地理解文章的主旨，或者是有一定的理解，但不能準(zhǔn)確地總結(jié)、表達(dá)出來(lái)的情況。利用微課將課文要表達(dá)的內(nèi)容，及其中的人物、事物關(guān)系以常規(guī)邏輯羅列出來(lái)，直觀真實(shí)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨，并從中鍛煉學(xué)生對(duì)主旨的總結(jié)能力。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用微課教學(xué)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，形象直觀的知識(shí)利于學(xué)生的理解，感受課文的思想情感，受其熏陶，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 陳劍平）