我校新疆內高班英語教學反思

曹曉燕

[摘 要]旨在從新疆內高班學生與本地班學生的區別出發，分析內高班英語教學方法和策略，結合新疆班的多文化因素，根據當前存在的一些問題進行深刻探討和反思。

[關鍵詞]新疆內高班 英語教學 多文化因素

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330025

我校新疆內高班是一個以新疆地區少數民族學生為教育對象的特殊高中班，學制四年：一年預科，三年高中?，F有2軌10個班，共有學生378人，涵蓋13個少數民族，由于文化的差異，在平時的英語教學中會出現一些困難。本文將從比較新疆內高班學生與本地班學生的區別出發，分析英語課堂教學中存在的問題和解決問題應采取的措施。

一、新疆內高班學生與本地班學生的區別

很多人誤認為新疆班學生學習基礎薄弱，其實不然。由于南疆和北疆的經濟、文化、教育等差異，導致新疆班學生學習成績兩極分化現象嚴重，但是，無論他們來自南疆還是北疆，都有個共同點：在素質教育的熏陶下，德智體美勞方面各項技能均衡發展。新疆班定期舉行英語演講比賽、編排英語短劇等，這些比賽雖然表面上看起來不會為他們的高考加分，也不會給他們帶來個人榮譽，可是他們主動給自己創造英語學習環境，不僅鍛煉了口語，而且培養了組織能力。

新疆班學生大部分是少數民族，因此，他們身上具有各個民族的特色，很多學生不但能歌善舞，還擅長繪畫，這是他們的優勢，也是本地班學生欠缺的地方。因此，充分利用這些優勢可以讓學生更好地融入英語課堂，因為無論是學習繪畫，還是學習英語都需要耐心，需要一遍一遍地重復。學生能歌善舞的優勢也決定了他們愛表現的特點，在英語課堂上，只要是他們沒有弄懂的地方就會當堂提問。如果對某一難題有不同見解，他們會激烈討論，深層次地挖掘問題的根源，直到弄懂為止。這樣，教師在課堂上只是引導者，學生之間互相幫助又團結，他們自己發現問題、分析問題、解決問題，在遇到不能解決的問題時才向教師求助。這種似乎充滿“火藥味”的課堂很受學生歡迎，因為他們感覺到自己是英語課堂的主人。另一方面，教師也能從傳統的“填鴨式”課堂中解放出來，有更多的時間研究教法、教材和學生。

三、新疆班英語課堂反思

（一）制訂學習計劃，提高英語課堂學習效率

由于新疆班學生要比本地班學生多上一年高中，因此，教師有必要在新疆班新生入學后要求其有針對性地、詳細地制訂高中四年的學習計劃，特別是做好初高中課堂的銜接工作。

盡管有些學生能夠獨立地安排學習時間，但是，仍然有部分學生在課堂上無所事事，表現出懶散的樣子，他們認為自己在校時間長，不在乎課堂上的學習效率，這恰恰是其認識誤區。隨著高中英語課堂信息量增大，難度加強，有些學生會漸漸掉隊，因而喪失信心，對英語學習只是應付而已。課堂是學生學習的主要場所，在這里，教師向學生傳道、授業、解惑，學生能在有限的時間里學到大量知識，不用課后花很多時間去補習，從而達到事半功倍的效果，當他們能夠品嘗到英語學習帶來的喜悅時，就會慢慢地重視英語課堂的學習，從而提高自信心。

（二）培養學習興趣，增添英語課堂趣味性

新疆班學生最熟悉的語言是他們的民族語言，其次是漢語。我在英語課堂上經常鼓勵他們找出英語與他們的民族語言或者漢語相似的地方，有些學生很興奮地發現英語中的某些發音和維語里的發音相似。甚至還有學生拿出他們民族語言的書本與英語課本進行比較，看看在語法上是否有相似之處。當帶著這種探索精神開始學習英語的時候，他們的興趣就被調動起來了。

我在英語課堂上還充分利用新疆學生多才多藝的特點，發揮他們的表演才能和滿足他們的表現欲望。記得在教授某一單元新單詞的時候，我先將學生分成幾個小組，每個小組負責查一個單詞，目的是了解這個新單詞的發音、中文意思和用法。然后每個小組經過討論，創設情境，以表演的形式將這個新單詞表現出來。讓我印象特別深刻的是有個學生走到講臺前，左手舉著水杯，右手拿著一張紙巾，然后將水杯里的水倒在紙巾上，水慢慢地蔓延開，他用這種無聲的形式告訴其他人這個單詞就是spread，學生很快就記住了這個單詞，并且很長時間內都不會遺忘。我不禁為這個學生獨特的想法拍案叫絕。

（三）發揮學習優勢，提高英語課堂自主性

當新疆班學生決定遠離家鄉，來到千里之外的地方求學的時候，他們會變得很獨立。因為無法依賴父母，他們得自己照顧自己，慢慢就養成了獨立思考的習慣，成為有思想的人。因此，自主學習在新疆班英語課堂上顯得尤為重要。把課堂還給學生，讓學生掌握課堂的話語權是所有學生的心聲。當我作為英語課堂的旁觀者，而不是主導者時，我常常為學生高度的自覺性喝彩，被他們克服重重困難的勇氣感動。

只有進一步學習和研究多民族文化因素對新疆班英語教學的影響以及產生這些影響的原因，才能更好地挖掘新疆班學生學習語言的潛力，提高新疆班的英語教學質量。

（責任編輯 黃 曉）