基于情境教學模式的小學數學教學實踐探索

摘 要：隨著新課改的深化，小學數學教學方法的改革與創新，逐漸成為教育研究人員思考的一個問題。因為小學數學教學長期受傳統教學思想影響，導致課堂氣氛低沉，學生的學習情趣被抑制，只能被動接受教學，缺乏創新意識。為此，教師必須善用情境教學，改變學生的學習觀念，提高學生學習的自主性。本文首先強調了情境教學的重要性，然后分析小學數學情境教學應用中存在的問題，最后提出了情境教學在小學教學中的幾點思考。

關鍵詞：情景教學；小學數學教學；應用

情境教學的教學方法有別于傳統教學，它讓課堂由靜態變為動態，用動態的方法展開教學。學生在教師設定的情境中，積極參與課堂教學，調動課堂氣氛，拉近師生關系，提高學生學習的積極性，讓抽象的教學內容具象化、科學化，彌補傳統教學方法的不足，實現創新。

1 情境教學提出的要求

情境教學要求：讓學生養成自主學習的習慣，根據教學內容設立情境，讓知識貼近生活，在真實的情境下完成教學。

情境教學可以運用多種方式，讓教學內容與情境相結合，營造良好的學習氛圍，使學生直觀的看到教學內容，運用已經學過的知識與新時知識建立連接，溫故而知新，熟練掌握各項學習技能與方法，激發出學習興趣，讓枯燥的知識富有趣味性，變得具象化、立體化。同時，小學數學教師在運用情境教學時，不可以只注意表象，避免教學外的信息對課堂教學造成干擾，削弱學習技巧教學的力度。

小學數學課堂的情境教學要為課堂教學服務，讓學生在學習過程中運用數學知識，解決生活中遇到的問題，鞏固基礎。并且，數學課本中很多概念學生無法快速理解，如果教師可以在課上引導學生運用已經學過的知識先解答問題，再學習新知識，讓兩者形成對比，能夠加深學生對新知識的印象，達到降低教學難度的目的。

2 小學數學情境教學存在的問題

（一）創設的情境過于形式

很多小學的數學教師為了滿足新課改的要求，會在課堂上適當加入情境教學，但大多只注重形式，缺少執行力，認為在課上采用這種這種教學模式，不能體現出新課改的教育理念[1]。這種設立教學情境的方式加入了很多與教學內容無關的信息，很容易把學生代入到另一個方向，脫離課堂。

（二）創設的情境與教學重點不符

創設的教學情境不是獨立的個體，它必須與課堂相結合，作為課堂教學的基礎，為教學提供支持。有些教師雖然會根據教育內容，結合動畫或實際生活設立情境，但提出的問題大多與教學重點不符，導致學生受到情境內多種因素的影響，思路逐漸模糊，給出的答案或問題偏離教師的預設，缺少有效的引導。

（三）創設的情境內容單一

小學數學教師創設的情境主要有買東西、分東西等，這些內容雖然貼近生活，但千篇一律，對于低年級的學生有一定的吸引力，而高年級的學生對此逐漸失去興趣，沒有讓情境發揮出應用的效果。所以，教師要根據學生在不同階段的學習特點，找到與之相符的情境，加入到教學中，體現出學生在課堂上的主體地位，增加課堂的趣味性。

（四）創設的情境與學生實際生活不符

教師在課前備課時，會參考其他地區數學教師的教學經驗，應用到自己的課堂上，創設教學情境，但設置的情境與學生的真實生活環境嚴重不符，造成學生課堂積極性較弱，無法激發其學習興趣。因此，教師在選擇情境時，必須對學生的生活有一定的了解，以班級學生真實的生活為素材，從中選取情境加入課堂，提高教學質量[2]。

3 情境教學在小學教學中的實踐

（一）讓情境回歸生活，與生活建立連接

小學數學教師要在實際生活中尋找情境，與教學內容相結合，提高學生的學習能力，掌握各項學習技巧，養成自主學習的習慣。同時，還要要求學生學以致用，利用所學的知識解決生活中的問題，感受到數學知識的魅力，以此產生學習動機，提高學習的積極性[3]。

比如，在四年級的數學課堂上，教師在教授《平均數》時，創設了以下情境并提出問題：教師組織學生到戶外郊游，看到一處池塘，旁邊豎著的牌子上寫著“平均水深1.6米”，如果學生到池塘里游泳，是否有危險？讓學生展開討論，加深對“平均數”的理解。隨后，又提出“某城市中人們月平均收入5000元”、“大學生平均每個月的生活費為1000元”。這種教學方式具有現實意義，拓展了學生的思維模式，提高實際應用能力。

（二）借助游戲的方式創設情境

這種方式是指教師通過在課上做游戲的方式，融入教學知識，為后續的教學做鋪墊[4]。學生不管在哪個學習階段，都會對游戲感興趣，因此，教師可以根據這一特點，讓知識與游戲相結合，完成教學目標。

比如，教師講授《數的大小》這節課時，可以在課前制作一些數字卡片，作為課堂教育使用。到了課上，讓學生隨機抽取，先由最簡單的10以內的數字開始游戲，最先由教師說出兩個數字，并說出比大或比小，讓拿到較大或較小數字牌的同學站起來，然后再說出下兩個數字。如果學生誤聽或站錯，就要表演一個小節目再坐下。隨后，這種教學方式把學生作為課堂上的主體，吸引學生的注意力，讓學生活躍的學習氣氛中學會知識，但這也要求教師在課前做好充足的準備工作，借鑒其他教師成功的教學經驗，豐富教學素材。

（三）用趣味性的故事創設情境

學生在學習小學數學的過程中，可以學會用不同的思維模式客觀分析并解決問題，但因為不易理解抽象的概念，無法在短時間內對其進行理解，造成課堂教學的有效性較低[5]。所以，教師可以根據教學內容編寫故事或以名人的故事為例，展開教學。

比如，當教師講到《探索規律》這節課時，可以用高斯的故事完成導入。高斯是一名德國科學家，在他十歲的時候，數學老師給出一道計算題：1+2+3+……+99+100=，在其他學生冥思苦想的時候，它快速舉手：“老師，我解出來了”，在這一故事的引導下，學生的興趣很快激發出來，主動參與到課堂教學中。這種用故事在課前導入的方式，可以有效激發出學生的學習興趣，讓教學效果超出預期效果。

（四）用延伸性的思維創設教學情境

小學數學教師在創設情境時，除了可以根據教學內容設定外，還要留有一定的拓展空間，實現教學內容的眼神。因為學生有豐富的想象力，他們一旦發動想象力，就會從一個內容延伸到另一個內容，出現知識的遷移，產生錯誤的理解[6]。所以，教師要在原定的教學內容上，讓知識逐漸深入，正確引導學生。

比如，教師在教授《三位數除以一位數的筆算》時，給出情境：在農場中，農場主一共養了800只鴨子，共有四個鴨欄，如何分可以讓每個鴨欄的鴨子數相等？然后讓學生用已經學過的知識進行估算，再進行精算，引入計算過程。隨后，教師再給出問題：如果農場主想要精細化飼養，設立了十個鴨欄，如何分可以讓每個鴨欄鴨子數相等？讓學生發動自己的想象力，解出答案。通過這種方式，可以讓學生對知識進行拓展，在教師的正確引導下，對知識有更深層的理解。

4 總結

在新課改的要求下，小學數學教師要積極響應其號召，客觀分析目前情境教學在當下的應用現狀，根據情境教學提出的要求，彌補教學上的不足。所以，教師要從學生的角度出發，巧妙運用情境教學，以生活為原型，根據教學內容設定情境，突出學生課堂上的主體地位，借鑒其他教師成功的教學經驗，積極引導學生，拓展學生的思維模式，讓學生學以致用，用數學思維解答生活中遇到的問題，提高課堂教學有效性。

參考文獻

[1]吳黎貞. 小學數學情境教學的有效創設[J]. 現代教育科學，2015，12：92-93.

[2]柯惠紅. 利用生活情境開展小學數學教學[J]. 教育教學論壇，2012，01：144-145.

[3]趙明. 淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J]. 四川職業技術學院學報，2013，03：110-112.

[4]許曉娜. 小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[5]孔維程. 小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J]. 教育教學論壇，2014，39：202-203.

[6]周婷婷. 小學數學情境再建構教學模式探究[D].南京師范大學，2014.

作者簡介

任靜（1980-），女，遼寧大連人，本科，一級教師，小學數學。