淺析微課在教師專業成長中的作用

摘 要：信息化時代下，微課作為一種新興的教學模式，具有高效、便捷、短小精悍、利于移動學習等特點，改變著傳統的教學模式和教學思維，實現了線上網絡平臺和線下傳統教學的有機結合，在提升教師專業能力的同時，也提高了教師的信息技術應用能力，而教師綜合素質的提升也為微課的開發和應用提供了保障。

關鍵詞：微課；專業能力；信息技術

項目基金：江蘇省蘇州市2015年度基層“黨建微課題”

項目編號：DJ2015045

社會信息化的發展，強烈地沖擊著傳統的教學模式，同時也是教師專業發展的嚴峻挑戰。微課[1]作為教育信息化的產物，順應了時代的發展潮流：微課是指圍繞一個或幾個重要的知識點，具備完整的教學設計的一段短的音頻或視頻陳述（ 5-10min），并且具備網絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務，支持有線網絡終端與移動終端的學習。對于學生而言，微課使學習變得更加便捷、高效、針對性強；對于教師專業發展而言微課有助于教師教學方式、教學思維的改變，同時也有助于教師綜合素質的提高。微課也是教育教學與信息化融合的產物，被認為是最有應用價值的學習資源和學習方式之一。[2]

1 微課的特點

微課是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（ David Penrose）于2008年首次提出[3]，發展至今，其主要特點有：

1.傳播速度快、時效性強，易于存儲

傳統的45分鐘課堂是教師當堂授課，課堂受到時間、空間以及人數的限制，而微課則是將教師授課與其他教學媒體相結合，以網絡視頻的形式呈現，將課堂置于網絡平臺之上，利用網絡傳播的時效性，提高了微課的傳播速度，由于其時長較短，因此便于傳播，易于下載和存儲。

2.內容精湛、針對性強

傳統課堂是多個知識點的串聯，而微課是平常一節課的一個環節或一個片段，其本身指向于對某一個知識點的教學，或者展示課堂中的一個片段，相當于一堂課的一個切片[4]。因此，微課的教學內容針對性更強，便于學習者根據自身需要有選擇地學習；教學目標更加明確，教學效率更高。同時，微課將每一個知識點都用聲音、動畫、文字、圖像表現出來，內容精湛，更好的激發了學習者的興趣，

3.學習不受時間、空間、地域限制

以往的教學是班級授課制，一方面，由于任課教師的變化，教學策略、方法的不同都會導致教學效果的差異；另一方面，由于部分學生的個人情況，例如病假、參加各類比賽缺課等原因，導致了高職高專的課堂授課具有一定的分散性。而微課則能很好的規避這一類的問題：授課教師統一；通過網絡平臺授課，學生可以根據自己的情況，選擇合適的時間、空間和地點進行學習。這也是微課受到熱捧的原因之一。

4.資源共享，利于互動

傳統的課堂學習模式是“一人講，多人聽”，而借助互聯網的傳播，微課能做到“一人講，眾人聽”，授課對象更加廣泛，真正做到了資源共享。在專業的微課平臺，例如：U-mook，注冊的用戶可以提出問題、解答問題，進行交流，從而碰撞出火花，教師之間、學生之間、教師和學生之間的互動不再受限制，改變了教師主導的局面，強化了教學效果。

2 微課在教師專業發展中的作用

微課的諸多特點，在促進教師專業發展方面也得到了體現：

1.教師專業發展更加人性化、個性化

筆者認為，微課是自主學習的延伸，對于學生而言，學習不再受時間、空間和地點的限制，只要擁有一臺終端設備，連接網絡之后便可以進行微課的學習；對于教師而言，課程的準備、授課，同樣不受時空的限制，只要有網絡和視頻錄制設備，教師就可以進行授課，自由度得到提高。學生可以根據自己的接受能力和學習效果控制微課播放的進度；教師也可以將微課作為教研材料，反復觀看和推敲，使得學習和教研模式更加人性化，達到事半功倍的效果。

微課的設計，反映了教師的教學方式、教學能力和教學經驗[5]。微課利用5-10分鐘的時間，針對一個知識點進行條理清晰地講解，這就要求微課的設計思路精巧、時間短小、內容精準，而每一個教師各方面的經驗和能力都不盡相同：例如，老教師的教學設計可能更加巧妙，而課件的制作可能相對陳舊；年輕教師信息技術的應用能力較強，但經驗不及老教師。不同教師錄制的微課自然風格迥異，這就顯示了微課的個性化特征。微課的個性化，可以幫助教師認識自己的不足，發現自己的優勢，從而提高自己微課錄制的質量，提升自己教學、信息技術應用等各方面的能力。

2.提高教師的信息技術應用水平

微課是信息化教學與傳統教學相結合的產物，要制作出精美的微課，就要求教師具備一定的信息技術應用能力。教師可以利用手機、攝像機等錄像設備錄制視頻，也可以利用錄屏軟件進行課件的錄制，拍攝時的構圖、光線；后期的聲音、畫面的調整，都需要教師親自解決。相較于傳統的課堂，微課拓寬了教師的教學工具，提高了教師信息技術的運用能力。

3.轉變教師的教學思維

微課對教師專業發展的促進作用，不僅僅體現在教學水平的提升和信息技術的應用上，還體現在教師的教學思維上。傳統的教學，是師生面對面，課堂“齊步走”的模式，而由微課引領的“翻轉課堂”，改變了傳統的教學模式，教師和學生、學生和學生、教師和教師能在平臺上進行互動交流，更多的學生和教師參與到教學中去，學生的問題可以及時得到解答，教師能更好的統計學生難以理解的問題，進而對微課進行修改、擴展和運用。學生在進行網絡微課學習之后，可以再回到傳統的課堂，與教師面對面地探討和學習，這樣的“混合學習”進一步提高了學生學習的積極性，也提高了教師的教學效率，實現了“線上學習——線上交流、探討——反思——線下學習——線下交流、探討——反思”，這讓教師教學不再局限于課堂授課，也讓教師的教學更輕松，學生學習的更高效，從而改變了教師的教學思維和學生的學習模式。

3 微課與教師專業發展的展望

1.加強宣傳，改善教學模式

微課是一種新興的教學方式，要想融入主流教學模式，被大眾所認可，還有很長的而一段路要走。人們對于傳統教學模式的認可和依賴，一定程度上束縛了微課的發展，因此，讓微課越來越多地應用到日常教學中去，一方面要加強宣傳力度，讓微課越來越多的進入大眾的視線；另一方面，要改善教師陳舊的教學模式，讓更多的微課元素進入傳統課堂。只有微課得到廣泛的應用，才能更好的促進教師專業的發展。

2.提高微課質量，進行資源整合

微課屬于“碎片化”教學，但大部分微課仍舊沿用傳統的教學方式：以課堂講授為主，教師主導，甚至有些微課的配套資源不完善，這就導致網絡上微課的質量良莠不齊。在一些資源庫中，微課資源雜亂、單一，沒有進行整合，只有將高質量的微課資源，進行系統的整理，形成一系列的專題，才能便于教師進行學習和研究，從而實現優質資源的共享，切實提高教師的專業水平。

3.提高教師信息技術能力

隨著信息技術的發展，微課的制作方式也日趨多樣化，技術和工具的日漸成熟和簡易，使教師作為知識的講授者的同時也扮演著視頻的錄制者、微課后期制作者等多種角色，但是許多教師在參與微課制作的過程中發現：最大的難題還停留在技術層面，尤其是視頻的后期處理。這就突顯出對普通教師進行視頻制作培訓的迫切性，在“微時代”的潮流下，教師信息技術的應用能力還有待提高。

綜上所述，微課作為一種新型的教育資源，其短時、高效、便捷、便于移動學習的特性，為現代化教育提供了更多的可能性。微課的出現與應用，提升了教師的教學設計能力和信息技術的應用能力，促進了教師的專業發展，與此同時，教師綜合素質的提高，也是微課蓬勃發展的動力。

參考文獻

[1] 張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫學教育技術，2014，28（6）：586-589.

[2] 陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業發展中的運用[J].教學與管理，2014，12：145-147.

[3] Kee T.P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemis-try，1995，（32）：100-101.

[4] 羅剛淮.從”微課 微型課題 微型講座”例談教師的教學研究[J]. 學校黨建與思想教育，2012，20，47-49.

[5] 王美林.論微課與教師專業化.赤峰學院學報，2015，31（8）：194-196.

作者簡介

姜玲燕（1988-），蘇州幼兒師范高等專科學校，助理講師，主要研究方向：微課，圖形圖像算法研究。