不同階段幼兒教師專業能力的內在發展規律

張莉琴

摘 要： 為分析和促進幼兒教師的專業發展，本研究在某幼兒園運用電子檔案袋系統，基于檔案袋的內容進行了總結與分析，其結果表明不同類型幼兒教師的專業能力發展水平略有差異，而教師專業能力發展正經歷從感性經驗到理性經驗、從關注自身到關注幼兒、從漫無目的到有的放矢的過程。

關鍵詞： 幼兒教師 專業能力 內在規律 電子檔案袋

電子檔案袋作為一種評價手段在國外教育行業已有多年的實踐，我國在引入電子檔案袋之后，不但將其作為評價手段，而且成為教師專業成長的幫促工具。Coloradeo大學的Dr.Kenneth Wolf認為教師檔案袋對教師的專業發展有重要的意義：（1）教師在認真檢核反思自己教育教學實踐的同時，其實踐能力得以提高；（2）檔案袋中提供的案例為以后研究和別人借鑒提供基本素材；（3）檔案袋給教師提供了一個向別人展示自己專業進步的機會；（4）檔案袋為教師深入思考自己的教育目標、教育哲學、專業發展目標與所在學校規劃之間一致性等問題提供信息。

一、幼兒教師電子檔案袋平臺的設計與開發

1.設計原則

（1）內容靈活自選：每個教師在不同專業成長階段的表現需求有所不同，應針對不同成長階段的教師靈活設計，有其個性的開放性結構。一是可以根據不同教師的專業成長階段進行內容欄目的選擇，二是幼兒教師可以根據自身情況選擇合適的內容。

（2）多種媒體形式：幼兒教育的特點是以直觀形象的內容居多，因此，針對幼兒教師的工作特點，電子檔案袋應加入圖片、視頻、觀察日志等多種媒體形式。

（3）共享合作交流：教師電子檔案袋應具有合作共享的功能。除了橫向關于同一主題的整理之外，還將不同時期的內容進行歸納整理，實現資源共享。

（4）凸顯園本文化：通過電子檔案袋的設計，可以全面展現教師風貌，幼兒園的園本特色在教師對日常工作的整理和創新中能較好地得到體現。

2.幼兒教師電子檔案袋開發

根據以上原則，為了更好地促進幼兒教師專業能力發展并進行分析，設計教師模塊如下圖所示。

教師專業能力發展是一個隱性的、長期的發展過程，針對這一過程，采用“板塊+通用性+個性”的開發設計方法，給出若干個電子檔案袋板塊。每個板塊有其通用的結構，其元數據描述相對固定。而教師在建立電子檔案袋時將圍繞某種需求，通過選擇若干板塊組合形成，使教師被動的專業化正轉向教師積極的個人專業化發展，形成“教學—反思—教學”的良性循環。

二、幼兒教師專業能力內在發展規律的研究過程

本研究采取內容分析法，選取八位幼兒教師電子檔案袋的電子資料進行分析，對不同類型的幼兒教師專業能力進行評價與分析。

幼兒教師專業能力的發展是一個動態過程，任何成長都離不開各方面條件的幫助，有些因素還可能阻礙這個動態過程的發展，因此通過幼兒教師電子檔案袋資料的分析，可以發揮積極因素的作用，避免消極因素的影響。電子檔案袋以可視化的形式詳細記錄了參與者的整個成長過程，既為實施過程性評價提供了依據，又促進了知識建構環境的信息化與平臺化。

分析評估表的設計主要考慮以下幾點：（1）電子檔案袋哪些內容可以反映該研究問題；（2）可以獲取哪些內容？（3）可以獲取的這些內容與研究問題之間的關聯度如何？（4）可獲取的這些內容自身有何局限？

1.相關聯文本的選擇及獲取

根據標準中幼兒教師的七種專業能力：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展，逐一分析哪些內容可以反映相關的能力，并可獲得并上傳至電子檔案袋。

2.電子檔案袋內容與教師專業能力的關聯

根據上述分析，請行業專家列出電子檔案袋內容與幼兒教師專業能力的關聯程度。

3.電子檔案袋材料的內容編碼

分析單元來自于電子檔案袋中的內容，內容中涉及文本上傳及討論交流的數量，以及上傳文本的質量及討論交流的質量。對文本材料的質量分析采用觀察法中事件觀察法的取樣內容，設計的分析評估表采取ABCDE5級制評分，分數分別為9、7、5、3和1。

4.評分過程

評價者在進行檔案袋分析時通過收集、記錄材料——解釋說明材料——評價教學效果——檔案袋評分與信息反饋四個步驟完成評價。三位評價者為一小組，共同評價同一批文檔材料。首先評估者查看檔案袋內容是否完整；再根據材料與教師表現，依據相應的分析評估表對基于檔案袋呈現的質量水平進行評分；然后將不同的分值折算統計后，計算出相應的幼兒教師專業能力得分；最后，根據得分分析不同類型幼兒教師之間存在的差異性。

三、結果與討論

在本研究中將專業能力發展階段區分為新手型（0-3年）、熟手型（4-8年）和專家型（8年以上）。在進行多重差異比較后，為探討每種能力的均值及差異，對不同發展階段幼兒教師進行T檢驗。在全部用于分析教育活動的計劃與實施能力的73份文本中，專家型教師的均值為7.433，顯著高于熟手型和新手型教師的5.700和5.273，專家型教師的教育活動的計劃與實施能力較強。

在全部用于分析一日生活的組織與保育能力的文本中，專家型教師的均值為7.200，熟手型教師的均值為6.261，新手型教師的均值為5.000。三種類型之間均存在顯著差異。教育活動的組織與實施主要是依據教案與反思，而教案與反思本身可學習的案例較多，通過學校的職前教育及新入職培訓較易達到中等水平。而日志主要依靠平時的觀察與積累，是一個長期的過程，因此顯示出來的差異較明顯。在對103條討論文本的分析中，專家型教師的均值為8.658，熟手型教師的均值為6.953，新手型教師的均值為7.636。與前幾種能力不一樣，新手型教師高于熟手型幼兒教師的討論質量。而新手型幼兒教師與熟手型幼兒教師之間，新手型幼兒教師和熟手型幼兒教師均與專家型幼兒教師之間存在顯著差異。這顯示出討論主要依靠平時的觀察與積累，是長期的過程，顯示出來的差異較明顯。

不同成長階段幼兒教師的反思與發展、激勵與評價能力這兩種能力均是八年以上幼兒教師呈較高水平值，其中反思與發展能力新手型教師與熟手型教師的均值相差較大，而激勵與評價能力新手型與熟手型教師均值相差較小。這說明各成長階段教師的反思與發展能力呈線性上升趨勢，而激勵與評價能力在到達一個階段后才會有質的變化，即從關注自我事物轉變為關注幼兒。

四、不同專業發展階段幼兒教師的專業能力發展規律

1.感性經驗——理性經驗

在電子檔案袋材料的分析過程中，我們發現新手教師的反思及日志多數來自于自己的感性經驗。這個階段日志的內容往往只有具體的事件，卻不能提取這個事件背后的原因或提出有改進性的建議和措施。他們開始常常關注一個概念或一個簡單的事件，很難分析出方法。而熟手型教師已經學到一些處理教學事物的基礎知識與方法，同時會統整并鞏固在前一時期所獲的經驗和技巧。而專家型已開始思考關注個別學生的問題并會采用理性經驗考慮如何幫助學生。因此，這時最需要獲取有關特殊學生或處理學生問題的各種信息。并且，在這一時期給予教師教學的現場協助，使教師接觸專家、接受同事及顧問的建議都是必要的。

2.關注自身——關注幼兒

新手型教師在反思中關心的往往是班級經營學科教學、改進教學技巧、教具的使用等問題。他們希望盡快地了解所教的內容，做好課程與單元計劃及組織好教學材料，做好教學工作。此階段的教師已開始注意了解學生，但仍缺乏信心，不愿意嘗試新的方法。新手教師剛踏入一個新的環境，再加上沒有實際教學經驗，對教學活動及環境只有非常有限的知識，因此，面對的各種事物都在適應之中。而熟手型教師的知識相對豐富一些，沒有剛入職階段的緊張情緒。教師們有精力了解孩子們的復雜性，此時會尋求新的教學技巧與解決問題的新方法，以迎合學生各種不同的需求。而專家型教師經驗更豐富，對教學活動駕輕就熟，并且對教學環境已有充分的了解與熟悉。這一時期教師們感覺比較安心，可以專心地處理教學過程中發生的事情。教師能不斷地追求并嘗試新的方法，更能關心和配合學生的需求，關心師生之間的交流。此階段的教師已逐漸獲得專業見解，并處理大多數可能發生的新情況。

3.漫無目的——有的放矢。

剛進入工作單位的新手型教師對什么都感興趣，在他們的電子檔案中呈現出多元化的特點，尤其是日志與反思，涉及各個不同的點。而專家型教師的日志有特定的指向，或對于學生個體的關注，或對于培訓過后某個新問題新方法的探討，他們都參加過各種進修活動等。教師參加了各種促進教師發展的活動，包括參加各種研討會，加入教師團體組織，進修學位，收集并閱讀各種學前教育的相關信息與資料等，科研材料與培訓材料相對較多。

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基金項目：江西省十二五教育科學規劃項目：電子檔案袋與不同類型幼兒教師專業能力發展的內在規律研究——基于電子檔案袋的分析（14YB062）。