基于中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論班主任的專業(yè)素養(yǎng)

謝敏

摘要：《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，對中等職業(yè)學(xué)校的教師和班主任工作提出了新的要求。因此，全體中職教師要認真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本文從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角，結(jié)合作者班主任工作中的實踐和體會，總結(jié)探討了班主任應(yīng)具有的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)理念 專業(yè)知識 專業(yè)能力

一、背景

2013年9月20日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)志著我國中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展有了新的依據(jù)和指導(dǎo)性要求，將對我國中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個維度、十五個領(lǐng)域?qū)χ新毥處熖岢隽肆椈疽螅w了育人、教學(xué)、教師自身發(fā)展等諸方面，具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁與紐帶，是學(xué)校各項工作、教學(xué)措施、學(xué)生的行為規(guī)范、品德教育的傳達者與具體執(zhí)行者。職校教師和教育專家對班主任如何工作都有大量的研究。這些研究多數(shù)是從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，探討班主任工作的重要性、工作方法、管理策略、班主任的專業(yè)化的意義及其培養(yǎng)途徑、班主任與學(xué)生間的交流等。但從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角來探討中職班主任應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的研究目前尚未見到。筆者曾多次擔(dān)任班主任，深知當(dāng)前中職班主任工作的艱辛，在工作中也體會到班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)制約著班級管理工作的效果。為此筆者試圖從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個維度，并結(jié)合自身班主任工作實踐，對中職班主任應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)進行探討，從理論與實踐兩個層面闡述《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對班主任的素質(zhì)要求。

二、從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角探究中職班主任專業(yè)素養(yǎng)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對全體中職教師的基本要求，班主任既是任課教師，更承擔(dān)著育人的重任，要以基本要求為準(zhǔn)繩來提高自己的認識，提升自身的班級管理水平。

1.班主任應(yīng)具備的專業(yè)理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”這一維度，強調(diào)教師的“立德”“育人”這一教育核心。班主任應(yīng)該具有“以人為本”的哲學(xué)思想，“以人為本”是以促進人的全面發(fā)展、尊重人性發(fā)展為基礎(chǔ)，公正平等地對待每一個人，尊重人的合法權(quán)利，尊重人的能力差異和個性，尊重人的獨立人格和發(fā)展需求，在思考和解決問題時把人的權(quán)益放在首位。

班主任首先要承認學(xué)生是獨立的個體，有自己的思想和愿望，要尊重他們的想法、權(quán)利和獨特性。其次，要承認學(xué)生的主體地位，與教師是平等的關(guān)系。第三，要認識到學(xué)生是發(fā)展的人，具有獨立發(fā)展和自主發(fā)展的潛質(zhì)。第四，理解個體具有多樣性，具有多種才能，可以在不同領(lǐng)域發(fā)揮自己的才能，因此班主任還要有多元化的成才思想。總之班主任要以關(guān)愛、尊重、信任學(xué)生為基礎(chǔ)，以自己豐富的教育經(jīng)驗為抓手，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

人的全面發(fā)展是人類對自身發(fā)展的最高追求，實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開終身教育與終身學(xué)習(xí)。班主任要有終身學(xué)習(xí)的意識，通過自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，才能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任不但要具備這樣的理念，更要將這種理念傳達給學(xué)生：“教育的目的，就它同就業(yè)和經(jīng)濟進展的關(guān)系而言，不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的欲望”。學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中會面臨著知識技能的更新、職業(yè)升遷或職業(yè)轉(zhuǎn)崗的機遇與挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)力和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是班主任育人工作的重要內(nèi)容。

2.班主任應(yīng)具備的專業(yè)知識

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)知識”這一維度，要求把握中職學(xué)生這一年齡段的身心發(fā)展規(guī)律與特點，具有對學(xué)生進行品德教育、促進其形成良好的職業(yè)道德規(guī)范的方式方法，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，能夠?qū)W(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行專門性或通識性的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。班主任具備的專業(yè)知識包括以下幾個方面。

（1）教育學(xué)、心理學(xué)知識。教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識，都蘊含著正確認識學(xué)生發(fā)展的心理特征、把握學(xué)生的生理、心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、行為分析與矯正、進行思想品德教育、學(xué)習(xí)方法教育等豐富的內(nèi)容，是班主任對學(xué)生進行教育、管理的基礎(chǔ)，值得每一位班主任鉆研、實踐和總結(jié)。掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的知識及方法，就能抓住學(xué)生的成長之源，做好品德教育，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識，讓學(xué)生重新認識自我、重塑自我，成為社會有用之才。

（2）多元智能理論。美國心理學(xué)家加德納1983年提出的多元智能理論告訴我們，人的才能是多方面的，而我國的應(yīng)試教育主要是對學(xué)生進行語言和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)與評價，忽視了其他才能的開發(fā)。進入職校的學(xué)生完全可以在其他領(lǐng)域發(fā)揮自己的才能與特長，如操作動手能力、人際交往能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力等。社會對人才的要求更是多種多樣的，職校教師一定要轉(zhuǎn)變自己原有的智力觀、人才觀、學(xué)生觀、教育觀、評價觀，看到學(xué)生的長處，明確地告訴學(xué)生只要努力也是人才。以此來打開學(xué)生的心結(jié)，恢復(fù)學(xué)生對自己的信心，從而幫助學(xué)生擺脫“差勁”“沒用”“上職校丟臉”等心理陰影，以積極的心態(tài)面對職校的學(xué)習(xí)。

（3）馬斯洛需要學(xué)說與職業(yè)生涯規(guī)劃知識。馬斯洛需要學(xué)說很好地詮釋了人們對自己人生之路的期待，是班主任對學(xué)生進行理想教育、職業(yè)生涯教育的理論工具。抓住了理想教育和生涯教育就是抓住了育人之魂。班主任既是學(xué)生行為的管理者，更是思想的引導(dǎo)者，伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，是最了解學(xué)生、能隨時督促學(xué)生的老師。因此班主任要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識，懂得馬斯洛的需要學(xué)說，利用班會、個別談話、網(wǎng)絡(luò)交流、聊天等各種機會，向?qū)W生宣傳這些知識，幫助學(xué)生樹立規(guī)劃意識，掌握規(guī)劃方法。

（4）管理知識。班主任是班級建設(shè)、班級活動的組織者與管理者，因此應(yīng)該具有一些基礎(chǔ)的管理知識。在接班之初，班主任就要根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)、學(xué)生的實際狀況、學(xué)校對學(xué)生的要求與學(xué)生的發(fā)展需要，制訂培養(yǎng)學(xué)生的各種計劃，如月度計劃、學(xué)期計劃與學(xué)年計劃。班主任要在全體學(xué)生的配合下，根據(jù)計劃的內(nèi)容，組織各項活動來完成計劃。在此過程中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)作用要由一開始的直接領(lǐng)導(dǎo)、直接控制逐步過渡到間接領(lǐng)導(dǎo)、隱性控制，讓班委會、團支部發(fā)揮更大的作用，要讓學(xué)生學(xué)會依靠自己的力量成長。

（5）人文素養(yǎng)。班主任的人文知識是融洽與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生信服的又一利器。學(xué)生信賴和愛戴的是知識豐富、幽默、多才多藝、善解人意的老師。班主任要以自己豐富的人文知識和人文精神，以自身的真善美去感染學(xué)生。一個具有人文情懷的班主任才能從心底里真正地為學(xué)生的發(fā)展著想，才能具有強烈的責(zé)任心和寬容心。只有具有豐富的人文知識的班主任，在教育說服學(xué)生時才能引經(jīng)據(jù)典，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。

3.班主任應(yīng)具備的專業(yè)能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)能力”這一維度，要求班主任具備班級建設(shè)管理能力和開展班級教育活動的能力；對學(xué)生的不良情緒能及時感知，并能進行一定的疏導(dǎo)；能依據(jù)對學(xué)生個體的認識、了解，在擇業(yè)方面提供一定的指導(dǎo)和幫助；能夠全面地、綜合地、采取多種方法對學(xué)生進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有信息收集和處理能力；能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育活動氛圍。

班主任的專業(yè)能力是其思想與知識儲備的綜合體現(xiàn)，是成功完成班主任工作的基礎(chǔ)。筆者認為班主任的專業(yè)能力主要由以下幾個因素構(gòu)成。

（1）學(xué)科教學(xué)能力。班主任首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)老師，是自己班級的任課教師。學(xué)科教學(xué)能力是班主任樹立威望、管理班級、教育學(xué)生的前提，是贏得學(xué)生們的欽佩、尊重和服從教育管理的前提。

（2）班級建設(shè)與組織管理能力。接班之初，班主任就要和學(xué)生一起迅速組織建立起班集體管理團隊，包括班委會、團支部、學(xué)生小組等，并能協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。為保障班級教學(xué)活動、教育活動的正常進行，班主任要組織班干部、學(xué)生在學(xué)校規(guī)章制度的框架下建立自己班級的管理細則并督促檢查執(zhí)行情況。

（3）多方面評價學(xué)生的能力。正確的評價是對學(xué)生的最好的激勵。對中職學(xué)生，不能僅用學(xué)習(xí)成績來進行衡量，還要從學(xué)生的活動、才藝、語言表達能力、設(shè)計創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、運動能力、動手操作能力、人際交往能力、空間能力甚至是組織、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面進行評價，用學(xué)生成長檔案袋記錄學(xué)生的成長與進步，通過啟發(fā)學(xué)生自評、互評、教師點評，來達到以評價促進學(xué)生進步的目的。

（4）對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力。中職學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)方式上存在著一種或多種欠缺，如上課時易分心、不動腦筋、不會觀察、死記硬背、不會記筆記、不會總結(jié)概括、不能舉一反三、不會分析和思考問題等。班主任要利用教學(xué)、專題班會和黑板報，對學(xué)生進行相關(guān)知識的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如記憶方法、觀察方法、思維方法、技能訓(xùn)練方法的指導(dǎo)等。尤其要重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時，首先結(jié)合自己所教的學(xué)科，對學(xué)生進行具體學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，再以點帶面，對學(xué)生進行通適性的學(xué)法指導(dǎo)。

（5）幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。班主任要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理和要求、學(xué)生的專業(yè)特點、個性特征和發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂出近期、中期和遠期計劃，并能將計劃細化為可執(zhí)行的各種具體措施。

（6）信息應(yīng)用能力。班主任要具有運用計算機進行教學(xué)、信息收集、信息交流與信息處理的能力，要能熟練地使用計算機網(wǎng)絡(luò)與新型通訊技術(shù)，與學(xué)生進行交流、互動、咨詢，解答學(xué)生的疑問，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，通過網(wǎng)上的聊天、留言、祝福讓學(xué)生感到班主任的關(guān)愛。班主任要正確地認識網(wǎng)絡(luò)的積極作用與消極作用，加強對學(xué)生的教育，防止學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生健康成長。

（7）對學(xué)生不良情緒進行疏導(dǎo)的能力。中職學(xué)生年齡一般為15～20歲間，正處于心理學(xué)意義上的青年初期，逆反心理較重，自我意識開始覺醒，多數(shù)又是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)失敗者，沒有形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。進入中職校后，學(xué)生覺得自己低人一等，自卑感較重，自信心不足，獨立生活能力和適應(yīng)性不強，部分學(xué)生遇事時容易走極端。班主任對學(xué)生的這些不良情緒要正確認識，并有調(diào)控和疏導(dǎo)能力，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“問題”后，要能通過教育、疏導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生的心理問題、不良情緒得以宣泄，做到既不傷害學(xué)生的自尊心，又達到了良好的教育目的。

（8）細致的觀察力和較強的語言表達能力。許多中職學(xué)生是帶著“失敗”的標(biāo)簽走進學(xué)校的，往往會覺得自己一無是處、灰心喪氣。班主任要有細致敏銳的觀察力、發(fā)現(xiàn)力，這樣才能找出并指出學(xué)生的長處，幫助學(xué)生分析自己的現(xiàn)實情況，為學(xué)生指明發(fā)展方向。要講究批評和表揚學(xué)生的語言藝術(shù)，多用激勵規(guī)勸的語言，不說挖苦諷刺的話。循循善誘、風(fēng)趣幽默的語言更能引起學(xué)生的共鳴。

（9）督促學(xué)生完成任務(wù)的堅強意志力。班主任要嚴(yán)格要求學(xué)生，有計劃、有步驟、分階段地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，要利用各種方法去培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，班主任尤其要做到言出必行和堅持不懈，以自己的人格魅力和堅強意志為學(xué)生做出榜樣。

三、班級管理實踐

筆者曾多次擔(dān)任班主任，接班之初就采用了種種措施，對班級管理進行了有益的嘗試。

1.快速了解學(xué)生及其家庭的情況，掌握教育學(xué)生的第一手資料

學(xué)生來校報到時，筆者就與學(xué)生家長進行簡單的交談，了解其家庭情況、學(xué)生家長對自己孩子的期望與看法。軍訓(xùn)期間，注意觀察學(xué)生，通過與學(xué)生逐一交談，盡早了解學(xué)生的個性和特點。

2.獲取學(xué)生信任

軍訓(xùn)結(jié)束學(xué)生們第一次走進教室時，就讓他們自由選擇同桌，以此向他們表達出班主任對他們的信任。

3.組建強有力的班級管理團隊

在學(xué)生們第一次走進教室時，就安排全體學(xué)生打掃衛(wèi)生，觀察他們在勞動中的表現(xiàn)，并結(jié)合對學(xué)生的了解，從中遴選踏實、肯干、認真、負責(zé)的學(xué)生擔(dān)任班干、團干，并以此方式向全體學(xué)生表達了班主任的價值觀念和對學(xué)生的期待，樹立班級正氣。

4.重塑學(xué)生信心，喚起學(xué)習(xí)愿望

許多中職生是初中階段的學(xué)困生，筆者在對他們了解的基礎(chǔ)上，有針對性地采取措施恢復(fù)其信心。首先，向?qū)W生介紹多元智能理論，改變學(xué)生對自己原有的認識和評價，讓學(xué)生樹立我能學(xué)（學(xué)不了知識學(xué)技術(shù)也行）、我能行、我優(yōu)秀的信心，努力消除義務(wù)教育給他們留下的“差生”的陰影，讓他們重拾信心。第二，通過與學(xué)生的交流，深入了解每位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點，發(fā)現(xiàn)并指出每位學(xué)生智能中的強勢智能，培養(yǎng)挖掘、發(fā)揚光大其強勢智能為優(yōu)勢智能，增強其自信心。第三，對學(xué)生進行理想教育，幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，引導(dǎo)他們制訂出符合自己特點的職業(yè)生涯規(guī)劃和目標(biāo)明確具體的學(xué)習(xí)計劃，以美好遠景來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。第四，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)并督促學(xué)生實踐，讓學(xué)生有學(xué)好知識的信心，為升學(xué)和職業(yè)生涯的長久發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

5.組建學(xué)習(xí)幫扶對子，克服學(xué)習(xí)困難

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差又管不住自己的少數(shù)學(xué)生，指定成績好的學(xué)生一對一進行幫扶，督促和指導(dǎo)他們上課、聽課、做筆記、做作業(yè)，從簡單作業(yè)自己做、困難作業(yè)幫著做，到困難作業(yè)嘗試做，最后是困難作業(yè)盡量自己做，養(yǎng)成聽課、學(xué)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，來自城市的部分學(xué)生，雖然調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)，很多學(xué)科的成績不好，但是在學(xué)習(xí)和使用計算機的能力上較農(nóng)村學(xué)生好得多，尤其是打字速度較快。筆者就讓他們擔(dān)任小助手，與計算機學(xué)習(xí)上比較吃力的同學(xué)結(jié)對子，讓他們看到自己“行”的一面，體驗當(dāng)“小老師”的樂趣，達到互幫互學(xué)、合作進步的結(jié)果。

6.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的意志力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難還有一個原因是怕苦怕累、意志力弱。為此，筆者首先要求學(xué)生對各門功課制訂出詳細的學(xué)習(xí)計劃，按照學(xué)習(xí)計劃完成當(dāng)天的任務(wù)，并相互督促。筆者經(jīng)常進行抽查，并堅持到教室檢查學(xué)生的考勤和紀(jì)律情況，檢查晚自習(xí)的學(xué)習(xí)情況，同時訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督、自我管理、自我評價。其次為鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力，要求學(xué)生寫周記，對執(zhí)行得好的學(xué)生，經(jīng)全班評議后進行獎勵。筆者用自己的堅持和嚴(yán)格要求引領(lǐng)著學(xué)生一點點地進步。

筆者管理的這個班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)氛圍、行為習(xí)慣等都獲得了任課老師的一致好評。學(xué)生到了二年級后，課堂紀(jì)律、出勤情況基本得到了保證，職業(yè)資格考證的通過率位居學(xué)校前列，絕大多數(shù)學(xué)生能順利畢業(yè)，并有十余人被推薦到高職校繼續(xù)深造。