基于中職教師專業(yè)標準論班主任的專業(yè)素養(yǎng)

謝敏

摘要：《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》的頒布和實施，對中等職業(yè)學校的教師和班主任工作提出了新的要求。因此，全體中職教師要認真學習并深刻領會該專業(yè)標準。本文從教師專業(yè)標準的視角，結合作者班主任工作中的實踐和體會，總結探討了班主任應具有的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

關鍵詞：班主任專業(yè)理念 專業(yè)知識 專業(yè)能力

一、背景

2013年9月20日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱為《專業(yè)標準》），標志著我國中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展有了新的依據和指導性要求，將對我國中等職業(yè)學校教師隊伍的建設和專業(yè)化發(fā)展產生深遠的影響。《專業(yè)標準》從三個維度、十五個領域對中職教師提出了六十項基本要求，涵蓋了育人、教學、教師自身發(fā)展等諸方面，具有導向和引領作用。

班主任是學校與學生之間的橋梁與紐帶，是學校各項工作、教學措施、學生的行為規(guī)范、品德教育的傳達者與具體執(zhí)行者。職校教師和教育專家對班主任如何工作都有大量的研究。這些研究多數是從學生現狀出發(fā)，探討班主任工作的重要性、工作方法、管理策略、班主任的專業(yè)化的意義及其培養(yǎng)途徑、班主任與學生間的交流等。但從《專業(yè)標準》的視角來探討中職班主任應具備的專業(yè)素養(yǎng)的研究目前尚未見到。筆者曾多次擔任班主任，深知當前中職班主任工作的艱辛，在工作中也體會到班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)制約著班級管理工作的效果。為此筆者試圖從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個維度，并結合自身班主任工作實踐，對中職班主任應具有的專業(yè)素養(yǎng)進行探討，從理論與實踐兩個層面闡述《專業(yè)標準》對班主任的素質要求。

二、從《專業(yè)標準》的視角探究中職班主任專業(yè)素養(yǎng)

《專業(yè)標準》是對全體中職教師的基本要求，班主任既是任課教師，更承擔著育人的重任，要以基本要求為準繩來提高自己的認識，提升自身的班級管理水平。

1.班主任應具備的專業(yè)理念

《專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”這一維度，強調教師的“立德”“育人”這一教育核心。班主任應該具有“以人為本”的哲學思想，“以人為本”是以促進人的全面發(fā)展、尊重人性發(fā)展為基礎，公正平等地對待每一個人，尊重人的合法權利，尊重人的能力差異和個性，尊重人的獨立人格和發(fā)展需求，在思考和解決問題時把人的權益放在首位。

班主任首先要承認學生是獨立的個體，有自己的思想和愿望，要尊重他們的想法、權利和獨特性。其次，要承認學生的主體地位，與教師是平等的關系。第三，要認識到學生是發(fā)展的人，具有獨立發(fā)展和自主發(fā)展的潛質。第四，理解個體具有多樣性，具有多種才能，可以在不同領域發(fā)揮自己的才能，因此班主任還要有多元化的成才思想。總之班主任要以關愛、尊重、信任學生為基礎，以自己豐富的教育經驗為抓手，來促進學生的全面發(fā)展。

人的全面發(fā)展是人類對自身發(fā)展的最高追求，實現這一目標離不開終身教育與終身學習。班主任要有終身學習的意識，通過自主學習、自我發(fā)展，才能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任不但要具備這樣的理念，更要將這種理念傳達給學生：“教育的目的，就它同就業(yè)和經濟進展的關系而言，不應培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培養(yǎng)自己的欲望”。學生在未來的職業(yè)生涯中會面臨著知識技能的更新、職業(yè)升遷或職業(yè)轉崗的機遇與挑戰(zhàn)，幫助學生樹立終身學習的意識，養(yǎng)成終身學習必備的基礎學力和學習方法，讓學生學會學習、促進學生可持續(xù)發(fā)展，是班主任育人工作的重要內容。

2.班主任應具備的專業(yè)知識

《專業(yè)標準》在“專業(yè)知識”這一維度，要求把握中職學生這一年齡段的身心發(fā)展規(guī)律與特點，具有對學生進行品德教育、促進其形成良好的職業(yè)道德規(guī)范的方式方法，熟悉教育教學規(guī)律和學生的學習心理特點，能夠對學習困難的學生進行專門性或通識性的學習方法的指導。班主任具備的專業(yè)知識包括以下幾個方面。

（1）教育學、心理學知識。教育學知識、心理學知識、教育心理學知識、發(fā)展心理學知識，都蘊含著正確認識學生發(fā)展的心理特征、把握學生的生理、心理成長規(guī)律、學習心理、學習方法、行為分析與矯正、進行思想品德教育、學習方法教育等豐富的內容，是班主任對學生進行教育、管理的基礎，值得每一位班主任鉆研、實踐和總結。掌握教育學、心理學、教育心理學的知識及方法，就能抓住學生的成長之源，做好品德教育，培養(yǎng)學生獨立自主的意識，讓學生重新認識自我、重塑自我，成為社會有用之才。

（2）多元智能理論。美國心理學家加德納1983年提出的多元智能理論告訴我們，人的才能是多方面的，而我國的應試教育主要是對學生進行語言和數理邏輯能力的培養(yǎng)與評價，忽視了其他才能的開發(fā)。進入職校的學生完全可以在其他領域發(fā)揮自己的才能與特長，如操作動手能力、人際交往能力、藝術創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力等。社會對人才的要求更是多種多樣的，職校教師一定要轉變自己原有的智力觀、人才觀、學生觀、教育觀、評價觀，看到學生的長處，明確地告訴學生只要努力也是人才。以此來打開學生的心結，恢復學生對自己的信心，從而幫助學生擺脫“差勁”“沒用”“上職校丟臉”等心理陰影，以積極的心態(tài)面對職校的學習。

（3）馬斯洛需要學說與職業(yè)生涯規(guī)劃知識。馬斯洛需要學說很好地詮釋了人們對自己人生之路的期待，是班主任對學生進行理想教育、職業(yè)生涯教育的理論工具。抓住了理想教育和生涯教育就是抓住了育人之魂。班主任既是學生行為的管理者，更是思想的引導者，伴隨學生在校學習三年，是最了解學生、能隨時督促學生的老師。因此班主任要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識，懂得馬斯洛的需要學說，利用班會、個別談話、網絡交流、聊天等各種機會，向學生宣傳這些知識，幫助學生樹立規(guī)劃意識，掌握規(guī)劃方法。

（4）管理知識。班主任是班級建設、班級活動的組織者與管理者，因此應該具有一些基礎的管理知識。在接班之初，班主任就要根據職業(yè)教育的目標、學生的實際狀況、學校對學生的要求與學生的發(fā)展需要，制訂培養(yǎng)學生的各種計劃，如月度計劃、學期計劃與學年計劃。班主任要在全體學生的配合下，根據計劃的內容，組織各項活動來完成計劃。在此過程中，班主任的領導作用要由一開始的直接領導、直接控制逐步過渡到間接領導、隱性控制，讓班委會、團支部發(fā)揮更大的作用，要讓學生學會依靠自己的力量成長。

（5）人文素養(yǎng)。班主任的人文知識是融洽與學生的關系，讓學生信服的又一利器。學生信賴和愛戴的是知識豐富、幽默、多才多藝、善解人意的老師。班主任要以自己豐富的人文知識和人文精神，以自身的真善美去感染學生。一個具有人文情懷的班主任才能從心底里真正地為學生的發(fā)展著想，才能具有強烈的責任心和寬容心。只有具有豐富的人文知識的班主任，在教育說服學生時才能引經據典，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。

3.班主任應具備的專業(yè)能力

《專業(yè)標準》在“專業(yè)能力”這一維度，要求班主任具備班級建設管理能力和開展班級教育活動的能力；對學生的不良情緒能及時感知，并能進行一定的疏導；能依據對學生個體的認識、了解，在擇業(yè)方面提供一定的指導和幫助；能夠全面地、綜合地、采取多種方法對學生進行評價，激發(fā)學生的學習興趣；具有信息收集和處理能力；能營造良好的學習環(huán)境與教育活動氛圍。

班主任的專業(yè)能力是其思想與知識儲備的綜合體現，是成功完成班主任工作的基礎。筆者認為班主任的專業(yè)能力主要由以下幾個因素構成。

（1）學科教學能力。班主任首先應該是一名優(yōu)秀的學科教學老師，是自己班級的任課教師。學科教學能力是班主任樹立威望、管理班級、教育學生的前提，是贏得學生們的欽佩、尊重和服從教育管理的前提。

（2）班級建設與組織管理能力。接班之初，班主任就要和學生一起迅速組織建立起班集體管理團隊，包括班委會、團支部、學生小組等，并能協調處理好各種關系。為保障班級教學活動、教育活動的正常進行，班主任要組織班干部、學生在學校規(guī)章制度的框架下建立自己班級的管理細則并督促檢查執(zhí)行情況。

（3）多方面評價學生的能力。正確的評價是對學生的最好的激勵。對中職學生，不能僅用學習成績來進行衡量，還要從學生的活動、才藝、語言表達能力、設計創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、運動能力、動手操作能力、人際交往能力、空間能力甚至是組織、領導能力等方面進行評價，用學生成長檔案袋記錄學生的成長與進步，通過啟發(fā)學生自評、互評、教師點評，來達到以評價促進學生進步的目的。

（4）對學生進行學習指導的能力。中職學生普遍在學習方式上存在著一種或多種欠缺，如上課時易分心、不動腦筋、不會觀察、死記硬背、不會記筆記、不會總結概括、不能舉一反三、不會分析和思考問題等。班主任要利用教學、專題班會和黑板報，對學生進行相關知識的指導和訓練，如記憶方法、觀察方法、思維方法、技能訓練方法的指導等。尤其要重視學法指導，教會學生學習。在對學生進行學習方法指導時，首先結合自己所教的學科，對學生進行具體學科的學法指導，再以點帶面，對學生進行通適性的學法指導。

（5）幫助學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。班主任要根據職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理和要求、學生的專業(yè)特點、個性特征和發(fā)展目標，幫助學生制訂出近期、中期和遠期計劃，并能將計劃細化為可執(zhí)行的各種具體措施。

（6）信息應用能力。班主任要具有運用計算機進行教學、信息收集、信息交流與信息處理的能力，要能熟練地使用計算機網絡與新型通訊技術，與學生進行交流、互動、咨詢，解答學生的疑問，調節(jié)學生的情緒，通過網上的聊天、留言、祝福讓學生感到班主任的關愛。班主任要正確地認識網絡的積極作用與消極作用，加強對學生的教育，防止學生沉溺網絡，促進學生健康成長。

（7）對學生不良情緒進行疏導的能力。中職學生年齡一般為15～20歲間，正處于心理學意義上的青年初期，逆反心理較重，自我意識開始覺醒，多數又是初中學習階段的學業(yè)失敗者，沒有形成正確的學習目標和人生目標。進入中職校后，學生覺得自己低人一等，自卑感較重，自信心不足，獨立生活能力和適應性不強，部分學生遇事時容易走極端。班主任對學生的這些不良情緒要正確認識，并有調控和疏導能力，在發(fā)現學生的“問題”后，要能通過教育、疏導、啟發(fā)，使學生的心理問題、不良情緒得以宣泄，做到既不傷害學生的自尊心，又達到了良好的教育目的。

（8）細致的觀察力和較強的語言表達能力。許多中職學生是帶著“失敗”的標簽走進學校的，往往會覺得自己一無是處、灰心喪氣。班主任要有細致敏銳的觀察力、發(fā)現力，這樣才能找出并指出學生的長處，幫助學生分析自己的現實情況，為學生指明發(fā)展方向。要講究批評和表揚學生的語言藝術，多用激勵規(guī)勸的語言，不說挖苦諷刺的話。循循善誘、風趣幽默的語言更能引起學生的共鳴。

（9）督促學生完成任務的堅強意志力。班主任要嚴格要求學生，有計劃、有步驟、分階段地督促學生學習，要利用各種方法去培養(yǎng)學生的意志品質，班主任尤其要做到言出必行和堅持不懈，以自己的人格魅力和堅強意志為學生做出榜樣。

三、班級管理實踐

筆者曾多次擔任班主任，接班之初就采用了種種措施，對班級管理進行了有益的嘗試。

1.快速了解學生及其家庭的情況，掌握教育學生的第一手資料

學生來校報到時，筆者就與學生家長進行簡單的交談，了解其家庭情況、學生家長對自己孩子的期望與看法。軍訓期間，注意觀察學生，通過與學生逐一交談，盡早了解學生的個性和特點。

2.獲取學生信任

軍訓結束學生們第一次走進教室時，就讓他們自由選擇同桌，以此向他們表達出班主任對他們的信任。

3.組建強有力的班級管理團隊

在學生們第一次走進教室時，就安排全體學生打掃衛(wèi)生，觀察他們在勞動中的表現，并結合對學生的了解，從中遴選踏實、肯干、認真、負責的學生擔任班干、團干，并以此方式向全體學生表達了班主任的價值觀念和對學生的期待，樹立班級正氣。

4.重塑學生信心，喚起學習愿望

許多中職生是初中階段的學困生，筆者在對他們了解的基礎上，有針對性地采取措施恢復其信心。首先，向學生介紹多元智能理論，改變學生對自己原有的認識和評價，讓學生樹立我能學（學不了知識學技術也行）、我能行、我優(yōu)秀的信心，努力消除義務教育給他們留下的“差生”的陰影，讓他們重拾信心。第二，通過與學生的交流，深入了解每位學生的智能結構特點，發(fā)現并指出每位學生智能中的強勢智能，培養(yǎng)挖掘、發(fā)揚光大其強勢智能為優(yōu)勢智能，增強其自信心。第三，對學生進行理想教育，幫助學生分析自己的學習需求和發(fā)展要求，引導他們制訂出符合自己特點的職業(yè)生涯規(guī)劃和目標明確具體的學習計劃，以美好遠景來喚醒學生學習的愿望。第四，提供學習指導并督促學生實踐，讓學生有學好知識的信心，為升學和職業(yè)生涯的長久發(fā)展打下堅實的基礎。

5.組建學習幫扶對子，克服學習困難

對于學習基礎很差又管不住自己的少數學生，指定成績好的學生一對一進行幫扶，督促和指導他們上課、聽課、做筆記、做作業(yè)，從簡單作業(yè)自己做、困難作業(yè)幫著做，到困難作業(yè)嘗試做，最后是困難作業(yè)盡量自己做，養(yǎng)成聽課、學習、做作業(yè)的習慣。筆者發(fā)現，來自城市的部分學生，雖然調皮搗蛋、不愛學習，很多學科的成績不好，但是在學習和使用計算機的能力上較農村學生好得多，尤其是打字速度較快。筆者就讓他們擔任小助手，與計算機學習上比較吃力的同學結對子，讓他們看到自己“行”的一面，體驗當“小老師”的樂趣，達到互幫互學、合作進步的結果。

6.培養(yǎng)學生學習上的意志力

中職學生學習困難還有一個原因是怕苦怕累、意志力弱。為此，筆者首先要求學生對各門功課制訂出詳細的學習計劃，按照學習計劃完成當天的任務，并相互督促。筆者經常進行抽查，并堅持到教室檢查學生的考勤和紀律情況，檢查晚自習的學習情況，同時訓練學生學會自我監(jiān)督、自我管理、自我評價。其次為鍛煉學生持之以恒的毅力，要求學生寫周記，對執(zhí)行得好的學生，經全班評議后進行獎勵。筆者用自己的堅持和嚴格要求引領著學生一點點地進步。

筆者管理的這個班，學生的學習成績、學習氛圍、行為習慣等都獲得了任課老師的一致好評。學生到了二年級后，課堂紀律、出勤情況基本得到了保證，職業(yè)資格考證的通過率位居學校前列，絕大多數學生能順利畢業(yè)，并有十余人被推薦到高職校繼續(xù)深造。