基于中職教師專業標準論班主任的專業素養

謝敏

摘要：《中等職業學校教師專業標準》的頒布和實施，對中等職業學校的教師和班主任工作提出了新的要求。因此，全體中職教師要認真學習并深刻領會該專業標準。本文從教師專業標準的視角，結合作者班主任工作中的實踐和體會，總結探討了班主任應具有的專業理念、專業知識和專業能力。

關鍵詞：班主任專業理念 專業知識 專業能力

一、背景

2013年9月20日，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱為《專業標準》），標志著我國中等職業學校教師的專業發展有了新的依據和指導性要求，將對我國中等職業學校教師隊伍的建設和專業化發展產生深遠的影響。《專業標準》從三個維度、十五個領域對中職教師提出了六十項基本要求，涵蓋了育人、教學、教師自身發展等諸方面，具有導向和引領作用。

班主任是學校與學生之間的橋梁與紐帶，是學校各項工作、教學措施、學生的行為規范、品德教育的傳達者與具體執行者。職校教師和教育專家對班主任如何工作都有大量的研究。這些研究多數是從學生現狀出發，探討班主任工作的重要性、工作方法、管理策略、班主任的專業化的意義及其培養途徑、班主任與學生間的交流等。但從《專業標準》的視角來探討中職班主任應具備的專業素養的研究目前尚未見到。筆者曾多次擔任班主任，深知當前中職班主任工作的艱辛，在工作中也體會到班主任自身的專業素養制約著班級管理工作的效果。為此筆者試圖從專業理念、專業知識、專業能力等三個維度，并結合自身班主任工作實踐，對中職班主任應具有的專業素養進行探討，從理論與實踐兩個層面闡述《專業標準》對班主任的素質要求。

二、從《專業標準》的視角探究中職班主任專業素養

《專業標準》是對全體中職教師的基本要求，班主任既是任課教師，更承擔著育人的重任，要以基本要求為準繩來提高自己的認識，提升自身的班級管理水平。

1.班主任應具備的專業理念

《專業標準》在“專業理念與師德”這一維度，強調教師的“立德”“育人”這一教育核心。班主任應該具有“以人為本”的哲學思想，“以人為本”是以促進人的全面發展、尊重人性發展為基礎，公正平等地對待每一個人，尊重人的合法權利，尊重人的能力差異和個性，尊重人的獨立人格和發展需求，在思考和解決問題時把人的權益放在首位。

班主任首先要承認學生是獨立的個體，有自己的思想和愿望，要尊重他們的想法、權利和獨特性。其次，要承認學生的主體地位，與教師是平等的關系。第三，要認識到學生是發展的人，具有獨立發展和自主發展的潛質。第四，理解個體具有多樣性，具有多種才能，可以在不同領域發揮自己的才能，因此班主任還要有多元化的成才思想。總之班主任要以關愛、尊重、信任學生為基礎，以自己豐富的教育經驗為抓手，來促進學生的全面發展。

人的全面發展是人類對自身發展的最高追求，實現這一目標離不開終身教育與終身學習。班主任要有終身學習的意識，通過自主學習、自我發展，才能不斷提高自身的專業素養。班主任不但要具備這樣的理念，更要將這種理念傳達給學生：“教育的目的，就它同就業和經濟進展的關系而言，不應培養青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業，而應培養他們有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培養自己的欲望”。學生在未來的職業生涯中會面臨著知識技能的更新、職業升遷或職業轉崗的機遇與挑戰，幫助學生樹立終身學習的意識，養成終身學習必備的基礎學力和學習方法，讓學生學會學習、促進學生可持續發展，是班主任育人工作的重要內容。

2.班主任應具備的專業知識

《專業標準》在“專業知識”這一維度，要求把握中職學生這一年齡段的身心發展規律與特點，具有對學生進行品德教育、促進其形成良好的職業道德規范的方式方法，熟悉教育教學規律和學生的學習心理特點，能夠對學習困難的學生進行專門性或通識性的學習方法的指導。班主任具備的專業知識包括以下幾個方面。

（1）教育學、心理學知識。教育學知識、心理學知識、教育心理學知識、發展心理學知識，都蘊含著正確認識學生發展的心理特征、把握學生的生理、心理成長規律、學習心理、學習方法、行為分析與矯正、進行思想品德教育、學習方法教育等豐富的內容，是班主任對學生進行教育、管理的基礎，值得每一位班主任鉆研、實踐和總結。掌握教育學、心理學、教育心理學的知識及方法，就能抓住學生的成長之源，做好品德教育，培養學生獨立自主的意識，讓學生重新認識自我、重塑自我，成為社會有用之才。

（2）多元智能理論。美國心理學家加德納1983年提出的多元智能理論告訴我們，人的才能是多方面的，而我國的應試教育主要是對學生進行語言和數理邏輯能力的培養與評價，忽視了其他才能的開發。進入職校的學生完全可以在其他領域發揮自己的才能與特長，如操作動手能力、人際交往能力、藝術創作能力、創新能力等。社會對人才的要求更是多種多樣的，職校教師一定要轉變自己原有的智力觀、人才觀、學生觀、教育觀、評價觀，看到學生的長處，明確地告訴學生只要努力也是人才。以此來打開學生的心結，恢復學生對自己的信心，從而幫助學生擺脫“差勁”“沒用”“上職校丟臉”等心理陰影，以積極的心態面對職校的學習。

（3）馬斯洛需要學說與職業生涯規劃知識。馬斯洛需要學說很好地詮釋了人們對自己人生之路的期待，是班主任對學生進行理想教育、職業生涯教育的理論工具。抓住了理想教育和生涯教育就是抓住了育人之魂。班主任既是學生行為的管理者，更是思想的引導者，伴隨學生在校學習三年，是最了解學生、能隨時督促學生的老師。因此班主任要了解職業生涯規劃的基礎知識，懂得馬斯洛的需要學說，利用班會、個別談話、網絡交流、聊天等各種機會，向學生宣傳這些知識，幫助學生樹立規劃意識，掌握規劃方法。

（4）管理知識。班主任是班級建設、班級活動的組織者與管理者，因此應該具有一些基礎的管理知識。在接班之初，班主任就要根據職業教育的目標、學生的實際狀況、學校對學生的要求與學生的發展需要，制訂培養學生的各種計劃，如月度計劃、學期計劃與學年計劃。班主任要在全體學生的配合下，根據計劃的內容，組織各項活動來完成計劃。在此過程中，班主任的領導作用要由一開始的直接領導、直接控制逐步過渡到間接領導、隱性控制，讓班委會、團支部發揮更大的作用，要讓學生學會依靠自己的力量成長。

（5）人文素養。班主任的人文知識是融洽與學生的關系，讓學生信服的又一利器。學生信賴和愛戴的是知識豐富、幽默、多才多藝、善解人意的老師。班主任要以自己豐富的人文知識和人文精神，以自身的真善美去感染學生。一個具有人文情懷的班主任才能從心底里真正地為學生的發展著想，才能具有強烈的責任心和寬容心。只有具有豐富的人文知識的班主任，在教育說服學生時才能引經據典，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。

3.班主任應具備的專業能力

《專業標準》在“專業能力”這一維度，要求班主任具備班級建設管理能力和開展班級教育活動的能力；對學生的不良情緒能及時感知，并能進行一定的疏導；能依據對學生個體的認識、了解，在擇業方面提供一定的指導和幫助；能夠全面地、綜合地、采取多種方法對學生進行評價，激發學生的學習興趣；具有信息收集和處理能力；能營造良好的學習環境與教育活動氛圍。

班主任的專業能力是其思想與知識儲備的綜合體現，是成功完成班主任工作的基礎。筆者認為班主任的專業能力主要由以下幾個因素構成。

（1）學科教學能力。班主任首先應該是一名優秀的學科教學老師，是自己班級的任課教師。學科教學能力是班主任樹立威望、管理班級、教育學生的前提，是贏得學生們的欽佩、尊重和服從教育管理的前提。

（2）班級建設與組織管理能力。接班之初，班主任就要和學生一起迅速組織建立起班集體管理團隊，包括班委會、團支部、學生小組等，并能協調處理好各種關系。為保障班級教學活動、教育活動的正常進行，班主任要組織班干部、學生在學校規章制度的框架下建立自己班級的管理細則并督促檢查執行情況。

（3）多方面評價學生的能力。正確的評價是對學生的最好的激勵。對中職學生，不能僅用學習成績來進行衡量，還要從學生的活動、才藝、語言表達能力、設計創作能力、創新能力、運動能力、動手操作能力、人際交往能力、空間能力甚至是組織、領導能力等方面進行評價，用學生成長檔案袋記錄學生的成長與進步，通過啟發學生自評、互評、教師點評，來達到以評價促進學生進步的目的。

（4）對學生進行學習指導的能力。中職學生普遍在學習方式上存在著一種或多種欠缺，如上課時易分心、不動腦筋、不會觀察、死記硬背、不會記筆記、不會總結概括、不能舉一反三、不會分析和思考問題等。班主任要利用教學、專題班會和黑板報，對學生進行相關知識的指導和訓練，如記憶方法、觀察方法、思維方法、技能訓練方法的指導等。尤其要重視學法指導，教會學生學習。在對學生進行學習方法指導時，首先結合自己所教的學科，對學生進行具體學科的學法指導，再以點帶面，對學生進行通適性的學法指導。

（5）幫助學生制訂職業生涯規劃的能力。班主任要根據職業生涯規劃的基本原理和要求、學生的專業特點、個性特征和發展目標，幫助學生制訂出近期、中期和遠期計劃，并能將計劃細化為可執行的各種具體措施。

（6）信息應用能力。班主任要具有運用計算機進行教學、信息收集、信息交流與信息處理的能力，要能熟練地使用計算機網絡與新型通訊技術，與學生進行交流、互動、咨詢，解答學生的疑問，調節學生的情緒，通過網上的聊天、留言、祝福讓學生感到班主任的關愛。班主任要正確地認識網絡的積極作用與消極作用，加強對學生的教育，防止學生沉溺網絡，促進學生健康成長。

（7）對學生不良情緒進行疏導的能力。中職學生年齡一般為15～20歲間，正處于心理學意義上的青年初期，逆反心理較重，自我意識開始覺醒，多數又是初中學習階段的學業失敗者，沒有形成正確的學習目標和人生目標。進入中職校后，學生覺得自己低人一等，自卑感較重，自信心不足，獨立生活能力和適應性不強，部分學生遇事時容易走極端。班主任對學生的這些不良情緒要正確認識，并有調控和疏導能力，在發現學生的“問題”后，要能通過教育、疏導、啟發，使學生的心理問題、不良情緒得以宣泄，做到既不傷害學生的自尊心，又達到了良好的教育目的。

（8）細致的觀察力和較強的語言表達能力。許多中職學生是帶著“失敗”的標簽走進學校的，往往會覺得自己一無是處、灰心喪氣。班主任要有細致敏銳的觀察力、發現力，這樣才能找出并指出學生的長處，幫助學生分析自己的現實情況，為學生指明發展方向。要講究批評和表揚學生的語言藝術，多用激勵規勸的語言，不說挖苦諷刺的話。循循善誘、風趣幽默的語言更能引起學生的共鳴。

（9）督促學生完成任務的堅強意志力。班主任要嚴格要求學生，有計劃、有步驟、分階段地督促學生學習，要利用各種方法去培養學生的意志品質，班主任尤其要做到言出必行和堅持不懈，以自己的人格魅力和堅強意志為學生做出榜樣。

三、班級管理實踐

筆者曾多次擔任班主任，接班之初就采用了種種措施，對班級管理進行了有益的嘗試。

1.快速了解學生及其家庭的情況，掌握教育學生的第一手資料

學生來校報到時，筆者就與學生家長進行簡單的交談，了解其家庭情況、學生家長對自己孩子的期望與看法。軍訓期間，注意觀察學生，通過與學生逐一交談，盡早了解學生的個性和特點。

2.獲取學生信任

軍訓結束學生們第一次走進教室時，就讓他們自由選擇同桌，以此向他們表達出班主任對他們的信任。

3.組建強有力的班級管理團隊

在學生們第一次走進教室時，就安排全體學生打掃衛生，觀察他們在勞動中的表現，并結合對學生的了解，從中遴選踏實、肯干、認真、負責的學生擔任班干、團干，并以此方式向全體學生表達了班主任的價值觀念和對學生的期待，樹立班級正氣。

4.重塑學生信心，喚起學習愿望

許多中職生是初中階段的學困生，筆者在對他們了解的基礎上，有針對性地采取措施恢復其信心。首先，向學生介紹多元智能理論，改變學生對自己原有的認識和評價，讓學生樹立我能學（學不了知識學技術也行）、我能行、我優秀的信心，努力消除義務教育給他們留下的“差生”的陰影，讓他們重拾信心。第二，通過與學生的交流，深入了解每位學生的智能結構特點，發現并指出每位學生智能中的強勢智能，培養挖掘、發揚光大其強勢智能為優勢智能，增強其自信心。第三，對學生進行理想教育，幫助學生分析自己的學習需求和發展要求，引導他們制訂出符合自己特點的職業生涯規劃和目標明確具體的學習計劃，以美好遠景來喚醒學生學習的愿望。第四，提供學習指導并督促學生實踐，讓學生有學好知識的信心，為升學和職業生涯的長久發展打下堅實的基礎。

5.組建學習幫扶對子，克服學習困難

對于學習基礎很差又管不住自己的少數學生，指定成績好的學生一對一進行幫扶，督促和指導他們上課、聽課、做筆記、做作業，從簡單作業自己做、困難作業幫著做，到困難作業嘗試做，最后是困難作業盡量自己做，養成聽課、學習、做作業的習慣。筆者發現，來自城市的部分學生，雖然調皮搗蛋、不愛學習，很多學科的成績不好，但是在學習和使用計算機的能力上較農村學生好得多，尤其是打字速度較快。筆者就讓他們擔任小助手，與計算機學習上比較吃力的同學結對子，讓他們看到自己“行”的一面，體驗當“小老師”的樂趣，達到互幫互學、合作進步的結果。

6.培養學生學習上的意志力

中職學生學習困難還有一個原因是怕苦怕累、意志力弱。為此，筆者首先要求學生對各門功課制訂出詳細的學習計劃，按照學習計劃完成當天的任務，并相互督促。筆者經常進行抽查，并堅持到教室檢查學生的考勤和紀律情況，檢查晚自習的學習情況，同時訓練學生學會自我監督、自我管理、自我評價。其次為鍛煉學生持之以恒的毅力，要求學生寫周記，對執行得好的學生，經全班評議后進行獎勵。筆者用自己的堅持和嚴格要求引領著學生一點點地進步。

筆者管理的這個班，學生的學習成績、學習氛圍、行為習慣等都獲得了任課老師的一致好評。學生到了二年級后，課堂紀律、出勤情況基本得到了保證，職業資格考證的通過率位居學校前列，絕大多數學生能順利畢業，并有十余人被推薦到高職校繼續深造。