從課程設(shè)置的視角談全科小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

陽(yáng)蘭梅

摘 要： 當(dāng)前我國(guó)職前全科小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)存在許多弊端，如課程設(shè)置粗線(xiàn)條、全而不專(zhuān)、評(píng)價(jià)單一等，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)能力得不到培養(yǎng)。該文從課程設(shè)置的視角，通過(guò)細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程、增設(shè)教學(xué)研究類(lèi)課程、保證英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間等方面來(lái)構(gòu)建符合小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位要求的課程體系，旨在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)研究和反思專(zhuān)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教師 全科型培養(yǎng)模式 專(zhuān)業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求應(yīng)重點(diǎn)探索全科教師培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認(rèn)為，全科小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力，能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義，全科型小學(xué)教師具有知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國(guó)，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問(wèn)題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問(wèn)題凸顯出來(lái)，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學(xué)教師培養(yǎng)課程分為通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教學(xué)實(shí)踐課程、課外活動(dòng)等類(lèi)別。科型教師的培養(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學(xué)科專(zhuān)業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學(xué)術(shù)性。如何在固定學(xué)程內(nèi)科學(xué)安排好五類(lèi)課程的確比較棘手。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能課程；英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論課程和語(yǔ)言學(xué)課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語(yǔ)教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無(wú)法高屋建瓴。在職前小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案中，英語(yǔ)課程類(lèi)的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺乏形成性評(píng)價(jià)和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時(shí)，重其學(xué)業(yè)的廣，而沒(méi)能顧上學(xué)科的專(zhuān)。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個(gè)維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語(yǔ)教學(xué)后，大部分教師感到很難用英語(yǔ)寫(xiě)完整的教案，很難寫(xiě)出合乎語(yǔ)法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)句子；由于職前對(duì)教師準(zhǔn)確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過(guò)程中未能緊密聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，職前教師缺少英語(yǔ)教學(xué)言語(yǔ)能力的綜合實(shí)踐平臺(tái)，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語(yǔ)進(jìn)行流利教學(xué)。

盡管全科型教師安排了教育實(shí)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐課程，共有近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生上英語(yǔ)課的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，有時(shí)課表中的英語(yǔ)課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺(tái)，職前教師很難學(xué)以致用，職前專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)從談起，因此難以實(shí)現(xiàn)入職時(shí)的有效銜接。由于缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)反思成了無(wú)源之水，從而導(dǎo)致職前教師在語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)知識(shí)及情景知識(shí)等方面的欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范教育重視語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)語(yǔ)言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課，對(duì)準(zhǔn)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)從嚴(yán)把關(guān)。第一學(xué)年應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，要求每位準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必過(guò)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)，未達(dá)要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到一定等級(jí)的規(guī)定外，須增加“英語(yǔ)語(yǔ)音”合格證書(shū)。第三學(xué)年針對(duì)選修英語(yǔ)方向的學(xué)生增開(kāi)語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)課，使得專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)有廣度和深度。增開(kāi)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言輸入輸出、語(yǔ)言習(xí)得等理論，這些理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用；開(kāi)設(shè)語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析等語(yǔ)言學(xué)課程，讓學(xué)生接觸語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，以便更好地駕馭語(yǔ)言教學(xué)。我國(guó)教育界已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)師范生國(guó)際意識(shí)和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒(méi)有明顯的體現(xiàn)，在日程教學(xué)中也有待切實(shí)實(shí)施[4]。因此，建議在第四學(xué)年增開(kāi)語(yǔ)言與文化、跨文化溝通課程，開(kāi)闊準(zhǔn)英語(yǔ)教師的國(guó)際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學(xué)研究類(lèi)課程，提升教學(xué)研究和反思專(zhuān)業(yè)能力。

盡管我國(guó)多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時(shí)、學(xué)分少，教學(xué)方法單一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。許多學(xué)校在科研方法教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴(yán)密，論文寫(xiě)作缺規(guī)范，大部分論文沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是英語(yǔ)方向的準(zhǔn)教師們，由于平時(shí)缺乏規(guī)范訓(xùn)練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問(wèn)題不少，如人稱(chēng)代詞使用不當(dāng)或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語(yǔ)；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)教師的發(fā)展需要，建議在我國(guó)職前小學(xué)英語(yǔ)教師教育培養(yǎng)中要加強(qiáng)教學(xué)研究課程的建設(shè)，融學(xué)、教、研為一體。通過(guò)學(xué)習(xí)此類(lèi)課程，準(zhǔn)教師們既能掌握論文寫(xiě)作規(guī)范，又能熟悉小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)甚至研究的最新動(dòng)態(tài)，既開(kāi)闊了視野又形成了教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)能力，為成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開(kāi)信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準(zhǔn)英語(yǔ)教師開(kāi)啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺(tái)。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境給小學(xué)外語(yǔ)教師和學(xué)生帶來(lái)了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個(gè)平臺(tái)的前提。數(shù)字化教學(xué)的大背景導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，以及教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)的數(shù)字化，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性要求。

2.4保證英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。

目前，我國(guó)小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標(biāo)和評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)和粗線(xiàn)條，體現(xiàn)不了準(zhǔn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提升，另一方面時(shí)間短而集中，一般只有8-10周的實(shí)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都是在觀(guān)摩，真正上課的時(shí)間一般僅為2～6個(gè)學(xué)時(shí)或甚至更少。根據(jù)訪(fǎng)談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準(zhǔn)教師沒(méi)有上英語(yǔ)課的機(jī)會(huì)，少數(shù)幾個(gè)幸運(yùn)者即使有機(jī)會(huì)也是流于形式，因指導(dǎo)老師缺位，準(zhǔn)教師僅把實(shí)習(xí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)效果的雙低。《意見(jiàn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期制度；全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，由教師教育院校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)、小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。基于此，培養(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，保證小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐比例；同時(shí)，由培養(yǎng)院校的專(zhuān)業(yè)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師共同指導(dǎo)，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學(xué)實(shí)踐背景，使師范生有更多的機(jī)會(huì)深入多樣的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教育呼喚優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。職前全科小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，課程教學(xué)是這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聚焦教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點(diǎn)，完善當(dāng)前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以新疆教育學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊物，2013. 11.

[2]周麗.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時(shí)代，2015.10.

[3]顏東.職前英語(yǔ)教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.11.

[4]周琳.芬蘭教師教育對(duì)中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（02）.

[5]胡旭紅.基于“研究”的教學(xué)實(shí)踐模式——芬蘭小學(xué)教師職前教育的經(jīng)驗(yàn)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2012（05）.