情境教學法在高校體育教育籃球教學中的實驗研究

摘 要：眾所周知，籃球是我國高校最受學生喜愛的運動項目之一，很多學生業余時間的運動項目都是打籃球。通過籃球運動可以激發學生的身體能量，養成他們積極運動的好習慣，并豐富課外生活。情境教學法是一種通過真實情境的創設，為學生提供一個真實的環境，利用互動體驗拓展教學的策略。為了更好的推廣籃球運動，突出它的優勢，更好的激發學生的籃球運動熱情，本文就結合情境教學法在高校體育教學籃球運動中的教學現狀，結合實際提出有效教學的科學策略，進一步完善籃球運動的質量。

關鍵詞：情境教學法；高校體育教育；籃球教學；實驗研究

籃球運動是教育教學的基礎課程，一直以來都是體育運動的重點，該運動集競技性、趣味性、對抗性、游戲性和觀賞性于一體，是學生最喜愛的運動之一，全國高校打籃球的大學生占到總數量的一半以上。目前，我國高校籃球教學沿襲的還是傳統的教學方法，不利于激發學生的學習熱情，也阻礙了籃球運動的推廣和發展，制約著運動人才的培養。情景教學法是基于教育教學改革背景下提出的新的教學策略，該種方法可以幫助學生認識到參與籃球運動的目的，轉變單一教學模式存在的不足，并養成學生終身體育運動的新觀念。通過實驗研究發現，運用情境教學法的籃球課程對學生的吸引力更大，也更有助于達成教學目標。

1 大學籃球運動教學的現狀

（一）培養目標片面化

受到傳統教學理念的影響，我國的高校體育籃球運動教學在培養目標上較為片面，教師教學只知道運動技巧和戰術內容，學生主體作用無法發揮，只能被動的接受教學，缺少主動創新的精神。另外，高校籃球教學還停留在人才選拔上，忽視了籃球本身具備的趣味性特征，不利于籃球精神的彰顯。

（二）教學辦法較為落后

教學方法是籃球運動教學采取的主要教學策略，目前的大學籃球教育還是以傳統對策為主，固定套路過多，填鴨式教學忽視了對學生主動性的培養，且教學不夠系統，理論化內容過多。與此同時，籃球教師與學生之間也沒有做好互動教學，彼此的溝通較少，運動游戲的特征無法體現，不利于調動學生的學習積極性。

（三）考核方式單一

長期以來流傳下來的高校籃球運動考核方式仍為考評的主要辦法，對學生的測評都集中在動作技巧、訓練態度、競爭能力上，忽視了對學生綜合能力的考查。這種片面和單一的考評沒有注重學生的興趣，不利于激發學生的潛在能力。

2 情境教學法在高校體育教育籃球教學中的實驗應用

（一）堅持科學合理的設計原則

在大學籃球教學中設計教學情境時，要遵循三方面的基本原則： 首先要堅持學生主體。情境教學的目的是激發學生的學習主動性，整個教學活動要圍繞學生這一主體展開； 其次要確保教學方案模式的符合科學規律！在設計情境時要充分考慮籃球技術教學中的具體環節和細節，有針對性的設計有效情境，而不能簡單照搬現有的模式； 再有要結合籃球運動的競技性特征，設定教學情境時要盡量貼近比賽實戰的要求，使學生能夠切實提高技戰術水平。

（二）堅持科學理論的指導

科學的理論是情境教學法在高校體育教育籃球教學中的參考依據，也是教師需要堅守的準則。想要突出學生的主體地位，奠定教師的主導作用，就必須通過情境教學法的實驗完善教學，科學的引導課程，構建健全的制度體系，培養學生的創造精神，并科學的營造情境，讓學生積極參與運動，主動學習與籃球有關的戰術經驗。

（三）運用科學的方法開展教學

情境教學的首要工作就是要創設一個合理的情境，教師要根據不同的教學內容設置情景，在真實的狀態下激發學生的共鳴。設計情境時要盡量貼近實際生活，例如在傳授正確的投籃姿勢時，可以結合大家熟悉的NBA神射手，講解投籃動作中需要注意的問題；其次，學生的實際體驗是情境教學的關鍵，在教師設置情境后學生需要結合自身情況靈活體驗，并根據教學任務完成的情況反饋教學情境的設計效果；最后，在學生體驗情境的基礎上，教師要適時地引導學生在愉悅狀態下進行思考和練習，熟練掌握基本技術動作規范，實現學以致用。

3 結束語

情境教學法作為一種新型的教學辦法，在高校體育教育籃球教學中融入該種策略，有助于改變原來傳統教學存在的不足，有針對性的開展授課，設置一個真實的情境。在實驗研究過程中，一定要設計合理的教學原則，堅持正確理論的指導，并開展科學教學，突出籃球運動的優勢和作用，切實提高運動教學的效果。

參考文獻

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作者簡介

沈麗芬（1980-），女，湖北武漢，本科，講師，武漢工商學院。