趣讀 精讀 品讀

陸江

《義務教育語文課程標準》特別指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。我校積極探索課外閱讀有效性策略與研究，實施“分學段課外閱讀層級目標”。即根據學段學生的特點，分設低年級“趣讀”、中年級“細讀”、高年級“品讀”的層級目標，從而有效地提升學生課外閱讀的質與量。

一、興趣入手，激發課外閱讀的原動力。

興趣是最好的老師，但低年級學生好動、集中注意力的時間短、直觀形象思維占主導。如何讓他們與抽象的文字為載體的書本為友，教師有目的地引領起著關鍵性的作用。

1.巧用故事，激發閱讀興趣。

低年級學生的課外閱讀應從他們感興趣的故事入手。老師常挑選一些充滿童趣的故事讀給學生聽，老師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，能讓學生發現一個故事、一本好書的魅力，體會到閱讀的樂趣，使他們忍不住找這樣的書來看。

2.精心挑選，引導學生正確的閱讀方向。

曾經有一次，我發現一個學生正在看漫畫版的《西游記》。里面的故事梗概與原著沒有太大的出入，但人物的對話卻是漫畫作者設計的“潮人潮語”，有的甚至粗俗不堪。這樣的漫畫版名著，除了讓學生知道有《西游記》這樣一本著作外，對于語文素養的培養是毫無益處的。于是，我先表揚了那位學生愛看書的行為，再告訴他這些漫畫固然有趣，但原來作者寫的故事更動人。第二天，我找來正版《西游記》，在班上選讀了孫悟空大戰紅孩兒的故事，學生聽得津津有味。那位看漫畫版的學生也聽出了原著的不同，還問我這書是在哪里買的。我告訴他：“這本書有很多字你可能還不認識，不過可以買一本注音版的，這樣你不僅能了解孫悟空的故事，還能認識到很多的生字呢！”他聽后很雀躍。我想他一定會買到一本注音版《西游記》，然后迫不及待地展開他的西游之旅。

3.善用資源，營造閱讀環境。

教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。如給學生安排具體的課外讀書時間，每周兩節閱讀課，堅持每天自由讀書半小時，設立讀書興趣小組等。閱讀課上老師和學生一起讀書，誰有疑問隨時提出大家交流，當堂解決，讓學生有閱讀的收獲，各興趣小組之間經常交流讀書體會，互相學習。

二、著眼精讀，掌握課外閱讀的真方法。

對于小學生來說，拿到一本感興趣的書更多的是被書中精彩的故事情節吸引，書中更多的細節是不被他們關注的，尤其是中年級學生，正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡階段，如果教師不加以引導，他們極少會自覺地對課外書籍進行正確的精細化閱讀。

1.學會精讀，須從閱讀習慣開始。

良好的閱讀習慣必須通過較長時間的訓練、指導，方可逐漸養成。對小學生主要進行以下習慣的培養：

（1）閱讀序文、目錄的習慣。即首先要看一本書的前言、后記、目錄、內容提要等，對這本書有整體的了解，才便于確定下一步采取何種方法閱讀。

（2）讀書動筆的習慣。即重要文章力求精讀，做到“不動筆墨不讀書”；或邊讀邊圈劃，或作旁注眉批，或寫讀書筆記。

（3）查閱參考資料的習慣。即閱讀書籍、文章，如遇生疏的內容、疑難的問題需要弄懂，就需要動手查閱資料。

（4）邊讀邊思的習慣。即閱讀時要專心致志，全神貫注；要讀有所思，讀有所獲，讀有所悟。

2.組織閱讀交流，以展示性評價促學生精讀。

我們倡導教師開展多種形式的閱讀指導。尤其在學生閱讀完一本書后，教師一定要組織學生開展閱讀交流，進行展示性評價活動。在閱讀交流中特別要尊重學生個性化的閱讀與感受，在展示性評價中教給學生一定的閱讀方法，增強他們的閱讀收獲。

如在閱讀《西游記》時，根據作品特點，從語言、人物、寫作手法、思想感悟及基本文學常識等方面入手，引導孩子們邊看邊批注，看好后每個章節出一至兩個題目考考學生的辦法開展班級讀書交流活動，是學生比較喜歡的一種閱讀交流模式。在活動中，引領孩子們展開閱讀心得交流，對小說中的主人公展開多元評價，提高孩子們的閱讀鑒賞能力。另外，舉行精彩片段誦讀會、名著故事會、制作書簽、編寫讀書小報、舉行好書推薦演講會等活動也是不錯的展示性方式。

3.參與閱讀考級，鞏固精讀成果。

每學期末舉行的網絡閱讀考級活動，更是對每一個學生的閱讀質量與閱讀能力較為系統的個性化考評?？技夘}目為標準化試題，分選擇題、判斷題、個性評價題三大板塊。原則上要求學生只要仔細閱讀完了必讀書，參與讀書交流活動，孩子們就一定能“合格”，合格者就可以成為“快樂小讀者”。

三、學會品讀，進入課外閱讀的真境界。

進入高年級學段，指導學生進行深層次的品讀是很必要的。讓學生讀出情境，品出情味，讓他們的情感大門打開后，漾起漣漪，泛起微波。

1.挖掘美的人性。

人性美，就是人在面臨一些事的時候表現出來的優秀品質，如犧牲、無私、憐憫、愛等。好的文章就是對這一人性的贊美和歌頌。老師在指導學生閱讀時要引導學生挖掘文章中人物的人性美，讓他們得到感化，受到啟示和教育。

2.鑒賞美的意境。

意境是客體的情境與意象在讀者頭腦中所產生的一種綜合的審美境界，有些境界是只能意會而不可言傳的。因此在指導學生閱讀美文時教師要引導學生從美景中尋找意境。

3.品味美的的語言。

一篇美文的經典語言就如一杯醇香的美酒，越品越有味道，它不僅有酒的醇香，更能傳達人的真、善、美。指導學生通過對文章語言的品讀把握文章的語言特點（如準確、簡練、生動、形象等）；了解文學語言的不同風格及其表現力（如幽默、辛辣、自然、簡明、含蓄、深深等）；辨析作品采用的修辭手法及其表達效果；掌握鑒賞文學語言的方法與技巧等。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開闊了學生的視野，增長了學生的學識。語文教師要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操，張揚個性，放飛理想。